如何在初中語文教學中滲透傳統文化

李曉爽

摘 要：中國擁有幾千年的文化底蘊，歷史源遠流長，需要后代時刻銘記優良傳統文化，而學校作為教書育人的學習圣地，理應承擔起這份傳承的重擔。因此，在初中語文教學過程中，教師應當將優秀傳統文化滲透進初中語文課堂之中，文章也將圍繞中華優秀傳統文化如何有效滲透于初中語文教學中進行深入分析和探討，希望為教育事業的發展以及優良傳統文化的傳承提供參考價值。

關鍵詞：文化底蘊;初中語文;傳統文化;有效滲透

引言

教師將傳統文化滲透在課堂教學的過程中，既是一種中華民族的精神傳承，也是一種具有傳統文化特性的知識傳承，反映了新課程背景下教材對教師的教學提出的重要要求。尤其是對于語文學科而言，其教材中的內容承載了豐富而多樣的傳統文化。因此，語文教師的一個重要教學職責就是將傳統文化以課堂教學的形式傳遞出去，讓傳統文化徹底地滲透在學生的語文學習之中，使傳統文化成為學生的重要學習內容。

一、創設課堂文化情境

情境教學法適合于各個學科的教學，但是在語文中講到傳統文化的滲透方面效果更顯著。因為傳統文化意義深遠，其蘊藏著深厚的文化積淀，要想學好需要深刻挖掘。它不同于德育教育，直接以德育為目標即可，它是一種引申的德育，是讓學生通過閱讀文本，穿越時空和圣者、古人對話，感受他們的偉大、超凡的智慧，從而理解語言文字的魅力。“腹有詩書氣自華”就是說的這種意境。

所以，初中語文教師在教學中要注重營造語文課堂的文化氛圍，創設課堂文化情境，重視學習環境給學生帶來的影響，要把教學和生活緊密結合，為教學創設更加貼近學生生活的環境。無論是在校園里還是班級里，都應該充滿著濃厚的文化氣息，讓學生時刻都在感受著古人留下的偉大財富。比如可以在班級墻上懸掛古人的名言警句，時刻激勵學生好好學習，如《樂府詩集·長歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”，孔子的“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”，陶淵明的“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食”等。也可以根據教材要求，在語文課堂上播放恰當的音樂，將古人的傳統文化氛圍讓音樂表現出來。還可以借助多媒體播放和所講課時歷史背景相結合的視頻資料，把教師講解轉變為學生欣賞，讓學生經過耳濡目染和親身感受中華傳統文化的魅力。

二、深挖教材內容，感受傳統文化魅力

在初中語文教材中，有著大量的經典故事與傳奇人物，這些凝集著人類智慧結晶的故事材料已經足夠學生學習和了解了。因此，老師在語文教學中要對現有的教材內容進行深入研究，挖掘出更多的優秀傳統文化，引導學生走進文學作品當中感受最真實的文化魅力，從而提升學生的文學素養以及文學鑒賞能力。同時，在進行傳統文化的教學過程中，要以學生為主體，老師作為引導者，只是在詞句理解上給予幫助，主要是讓學生通過他們自身的感知能力與鑒賞能力去解讀文章中的深意，與作者產生思想上的碰撞，這樣才能更容易地加強學生對于傳統文化的理解與思考。

例如，在學習《桃花源記》這一篇課文時，學生除了理解基礎的文本內容外，還要對陶淵明的個人特點以及精神品質進行深入分析，通過對文章的故事解讀，了解陶淵明在這篇文章中表現出的對美好生活的向往以及對現實生活的不滿這樣一個情感，并從中學習陶淵明追求自由平等、安寧和樂的精神品質。此外，通過對文言文的解讀以及理解，也能讓學生了解中國文字的博大精深，感受中華傳統文化的魅力所在。

三、以趣味教學活動推進傳統文化的滲透

有些學生在語文課堂上會感到枯燥乏味，教師若要滲透傳統文化，保障傳統文化教育效果，則更需要解決這方面的問題。因此，教師可組織以傳統文化滲透為主要目的的趣味教學活動，讓學生在趣味教學活動中接受傳統文化的熏陶，并使其更好地理解傳統文化內涵。比如教師在《論語十二章》的教學中，可組織學生參與到“比一比誰的語錄多”這樣的競賽性趣味教學活動中。學生可將孔子的語錄靈活地運用到趣味的教學活動中，并在講出語錄時，快速地表達自己對語錄內涵的理解。孔子留下的語錄非常多，而且每一條語錄都對人們的生活產生深刻影響。學生對孔子語錄進行廣泛又深入的理解與運用，實際上就是他們對孔子的儒家文化進行了傳承與發展的重要表現。

又比如在《莊子與惠子游于濠梁》一課的教學中，教師可讓學生開展角色扮演活動，分別扮演莊子和惠子，進行情景式對話。在這一角色扮演活動中，教師可滲透道家辯證思想文化，讓扮演莊子和惠子的學生分別從他們的觀點出發，去認識同樣的事物，努力說服對方接受自己的觀點。這樣的教學活動充滿了趣味與活力，能夠讓學生更好地接受傳統文化的熏陶，并提高學生學習傳統文化的專注度，有利于達到傳統文化教育的目的。

四、重視中國節日，感知傳統風氣

隨著經濟全球化的發展，越來越多的西方節日融入中國，比如圣誕節和情人節，就成了當代初中生的最受歡迎的兩大節日。而對于中國自己的傳統節日，卻沒有多少學生真正喜歡，除了放假天數多的國慶節和春節。由此可見，在初中語文教學中滲透傳統文化，還應該將中國的傳統節日與之結合，讓學生體會每一個傳統節日背后的故事以及內在涵義，這也是讓學生了解傳統習俗最重要的方式。因為傳統節日的背后是為了紀念每一位歷史人物的自我犧牲與奉獻精神，通過對節日的深入了解，才能加強學生對于傳統文化傳承的使命感，提升學生的名族榮譽感。

例如，在端午節來臨的時候，老師可以組織學生去看賽龍舟、插艾蒿、祭屈原，通過這些方式讓學生對屈原背后的故事有更深入的了解，同時，在活動的過程中，老師也可以對學生進行相應的知識問答，在節日氛圍的烘托下，學生的積極性能有效提升，在不斷的答題中讓屈原的形象更加立體，并在此基礎上，讓學生了解節日背后的精神內核以及文化內涵，有利于促進學生文化素養的提升，同時也能培養學生對民族傳統文化的認同感和自豪感。

結語

總之，初中語文教師要始終秉承著傳統文化教育的教學理念，在課堂上通過多種教學策略有機滲透傳統文化，進而讓學生在理解傳統文化的基礎上，承擔推進傳統文化傳承與發展的重要責任。因此在以后的語文教學中，教師應積極探尋更多樣化的教學策略，有機滲透傳統文化，實現新時期傳統文化與語文課程整合的教育目的。

參考文獻：

[1]李建偉.初中語文教學中滲透傳統文化的措施探討[J].學周刊，2020（06）.

[2]栗冬冬.初中語文教學中的傳統文化教育研究：以初中古詩教學為例[J].科技風，2019.