基于研究生科研問題意識關聯模型的導師指導模式改進策略＊

薩日娜，張秀芬，韓青松

（內蒙古工業大學機械工程學院，內蒙古 呼和浩特010051）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出，研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分，注重研究生創新精神和實踐能力的培養，強調以提高創新能力為目標的研究生培養模式[1]。

研究生科研問題意識是創新思維能力的一種體現。如何提高研究生的創新思維能力和科研問題意識是研究生培養過程的重要環節。近年來很多研究學者進行了有助于提高研究生創新能力的研究與探索。主要圍繞創新能力[2]、科研意識[3]、科研項目訓練[4]等方面進行研究，并在研究生創新能力培養實踐中得到了有效實施。

導師指導是指導師在指導過程中所采取的指導行為。研究生導師作為研究生培養過程中的領航人，其指導所采取的行為與培養策略對研究生培養質量有直接關系。導師指導水平須根據社會的發展、技術水平的提升需求不斷進步。關于導師指導的相關研究主要集中在導師指導風格[5]、導師評價體系[6]、導師與研究生科研能力關系[7]、導師指導模式[8]、導師專業化發展[9]等方面。

通過對研究生科研問題意識和導師指導的研究梳理，發現現有研究對于研究生科研能力的內涵和培養模式已有一定的研究成果。并且對導師指導的研究已發展到注重多維度發展，為導師指導模式策略研究提供了參考依據。然而目前大多數研究生在科研創新能力啟蒙階段，自身科研能力不足，欠缺發現問題、解決問題的科研能力；導師指導行為在研究生培養過程中缺乏有效的組織和管理，不利于研究生科研能力的培養。現有研究忽視了對以提升研究生科研問題意識能力為目的的導師指導模式改進的研究。

據此，針對如何提高研究生的科研問題意識和有效組織導師指導模式策略問題，分析科研問題意識系統與導師指導影響因素，基于學習產出的教育模式（Outcome-based Education，OBE）理念提出研究生科研問題意識關聯模型，給出導師自評方法，識別導師指導改進方向。結合所指導課題組研究生的培養經驗與體會，歸納總結基于研究生科研問題意識關聯模型的導師指導模式改進策略，對有效提升研究生培養質量具有一定的借鑒意義。

1 OBE教育理念的核心思想

OBE是20世紀90年代由美國學者斯派蒂首先提出，OBE教育理論也被稱為需求導向教育、目標導向教育以及能力導向教育等[10]。其內涵是以學習的結果或者產出為目標，注重對學生能力的培養，以學生的能力培養為驅動力，要求在教學過程中，主動激發學生的學習積極性與主動性。OBE教育理念有三個特點，即重視畢業生品質、圍繞預期學習產出開展教學活動、重視學生學習產出評估工作[11]。在具體教學實踐中，OBE教育理念主要強調學生在接受教育后能具備哪種能力，以及其可以用這種能力做什么的新型教育模式。它實現了不以教學內容驅動教學活動，而是以學生學習效果作為教學驅動力的轉變，強調教育是一種能力培養、能力訓練的過程[12]。相比大多數培養體系而言，為了實現預期的教育目標，教育工作人員在開展教育過程、教育活動方面都是圍繞OBE教育理念的核心思想來進行。

在OBE的理念下，導師以研究生的科研成果為導向，設計并調整對研究生的指導目標、指導過程、指導方法、評價體系等，促進研究生科研綜合能力提高，促進研究生的全面發展。因此將OBE理論應用到當前的研究生教育實踐改革中，對于如何適應提高科研問題意識為需求導向的研究生導師指導模式提出較為系統、具有可操作性的改革思路。

2 研究生科研問題意識關聯模型

2.1 科研問題意識系統

研究生科研問題意識指研究生在科研活動實施中產生的問題意識。其整體組成部分包括“發現問題”“提出問題”“解決問題”三個方面。發現問題是問題意識的初始階段。當研究生研究某個科研問題時，需掌握和積累研究對象的現有知識，要有一定程度的認知和思考；提出問題是問題意識的指向選取，體現著研究生的知識水平和領悟能力。科研問題通常由多個復雜的問題關聯。在眾多復雜的問題中選取主要問題，與自身的知識結構和能力權衡之后，確定研究的問題；解決問題是對科研問題存在內容進行整合梳理，進而分析、解答。

基于OBE理念將研究生的培養看作以研究生科研產出為目標，以研究生科研問題意識能力培養為驅動的指導與訓練過程。為此將研究生科研問題意識的三個方面分別表述為六個方面的科研能力。發現問題可表述為識別能力、確認能力，識別能力指搜索提取和理解問題信息的能力，確認能力指發現和確定所要解決問題存在的能力。提出問題表述為表征能力、批判能力，表征問題能力指將所識別的問題合理表述出來的能力，批判能力指敢于否定和超越前人研究成果的能力。解決問題可表述為策略能力、求解能力，策略能力指找到解決問題的所有可能的解決方案的能力，求解能力指在搜尋解決方案時通過不停地嘗試來解決問題的能力。以上科研問題意識的三個方面和六個能力構成了研究生科研問題意識系統，如圖1所示。

圖1 研究生科研問題意識系統

2.2 導師指導影響因素

導師指導指導師引導研究生進行學術研究的一系列行為。導師指導行為專業程度、創新度在研究生培養過程中起主導作用，是影響研究生科研能力發展的關鍵因素。導師指導具體表現為指導規模、指導頻率、指導內容、指導風格、指導方式等。如何進行導師指導，主要有三種不同的理解：將導師指導方式分為單一指導、聯合指導；將導師指導方式分為定期、不定期、面對面、非面對面以及以上幾種方式的不同組合形式；導師指導什么內容，包括學科前沿問題與發展動態、學術論文撰寫以及學術研究方法與規范。當導師指導行為在研究生培養過程中缺乏統一有效的組織和管理，可能會導致研究生在科研過程中學習目的不明確，達不到預期的學習產出目的。因此導師需進一步使自身的專業能力和科研水平有所提升，在研究生科研創新能力啟蒙階段與研究生共同參與科研講座、學術匯報、能力考核等。為此，經過文獻梳理，主要關注五個方面導師指導行為對研究生科研問題意識的影響因素，分別歸納為指導方式、指導途徑、指導方法、指導內容、指導頻率。

2.3 科研問題意識關聯模型

OBE教育理念主要強調研究生科研成果為導向，設計并調整導師指導目標、指導過程、指導方法、評價體系等，促進研究生科研綜合能力提高。

借鑒OBE教育理念，提出研究生科研問題意識能力培養關聯模型。該模型在OBE教育理念的基礎上，由研究生科研問題意識系統、導師指導以及兩條原則等三部分貫穿組成。其中兩條原則具體表述為以導師指導質量評價與持續改進并重為原則，即基于導師指導質量評價的導師指導影響因素識別原則和面向科研能力培養的導師指導改進策略為原則；研究生科研問題意識系統識別導師指導改進策略；以研究生科研問題意識系統中的識別能力、確認能力、表征能力、批判能力、策略能力、求解能力這六個科研能力為導師指導質量評價體系，對導師指導方式、途徑、方法、內容、頻率這五個方面導師指導影響因素進行評價。構建的基于導師指導質量評價體系和持續改進的研究生科研問題意識能力培養關聯模型，如圖2所示。

圖2 基于OBE教育理念的科研問題意識能力培養關聯模型

3 導師指導模式培養改進策略

3.1 導師自我評價

以研究生科研問題意識系統中的六個方面能力作為導師指導質量評價指標，識別五個導師指導影響因素重要性。在研究生科研問題意識培養關聯模型的基礎上，設計了導師指導自評表，如表1所示。導師自身需要分析導師指導質量評價指標與影響因素之間的關聯程度，根據關聯程度分4個等級，分別為相關性強、相關性一般、相關性弱、無相關性。每個影響因素與科研問題意識的關聯度定義為：

式（1）中：cij為第i個評價指標與第j個影響因素之間的關聯程度，其取值分別為0，1，3，5，其中5為相關性強，3相關性一般，1為相關性弱，0為無相關性。

根據影響因素與評價指標的關聯度發現導師指導模式改進方向。關聯度值高，認為該影響因素對研究生科研問題意識的影響程度大，應繼續加強。針對課題組研究生指導經驗進行自我評價，如表1所示。由表1可知，與科研問題意識相關較強的是指導內容、指導頻率、指導方法等因素。

表1 導師指導自評表

3.2 改進策略

根據導師指導自評結果，需要從指導內容、指導頻率、指導方法三個角度給出導師指導模式改進策略，如圖3所示。

圖3 導師指導模式改進策略

3.2.1 選題方面

導師指導研究生選題時，要求研究生把握所研究選題是否具有科學思想和研究方法上的創新、是否可能獲得有意義的結果、是否具有可行的具體研究方案。科研問題意識是基于既有的研究而發現問題。研究生的科研問題意識來源于對文獻的閱讀和分析。為了培養研究生發現問題的能力，導師讓研究生提早準備研究問題的文獻調研工作。梳理和合理使用選題相關的文獻是做好研究的基礎。研究生要反復不斷地閱讀、比較和分析已有研究成果，從中發現研究中存在的問題。

3.2.2 培養科學思維方面

在研究生科研過程中，注重培養研究生對所研究問題的科學思維能力。圍繞所選定的研究問題要求研究生思考以下問題：研究的目的是什么？現有相關研究中存在問題是什么？研究生的研究工作特點是什么？研究內容是什么？具體的研究計劃怎么制定？研究結果預期能說明什么問題？

3.2.3 撰寫學術論文方面

系統地講授有關學術論文的結構要素、寫作方法、圖表制作、學術規范性等，幫助研究生掌握學術論文的基本構成。在撰寫論文前，與研究生分析怎樣的論文才是一篇好論文；在論文撰寫過程中，指導研究生如何掌握構思要點、基本撰寫方法和技巧，如何避免常見錯誤，并提高論文的可讀性；在論文完稿之后，要求研究生圍繞論文邏輯是否清楚、語言是否準確、是否容易理解這幾個問題檢查學術論文。

3.2.4 創造良好的學術氛圍

建立定期學術匯報制度，培養研究生的邏輯分析能力。匯報形式包括課題組每周討論、提交周報告等。在課題組討論匯報時，要求匯報者回答以下問題：前期做了什么工作？得到什么結論？存在什么問題？下一步準備做什么工作？為什么要做這些工作？并通過和課題組研究生的討論、分析和指導，使研究生進一步理清思路，鍛煉他們對具體科學問題的邏輯分析能力；每位研究生每周通過在線平臺提交周匯報，有助于及時了解和把握研究生的科研工作進展。堅持定期學術匯報制度，使研究生在開放式的討論和每周工作總結中學會如何思考問題并有效解決問題，達到增強研究緊迫感、活躍學術氛圍的目的。

3.2.5 采用多重指導方式

除了定期學術匯報制度，采用不定期的一對一的學術討論、導師和導師組集體指導以及邀請外校導師共同參與課題組在線討論方式。不同知識結構的導師共同指導方式有利于研究生開拓學術視野。定期邀請專家舉辦講座與指導，采取校內校外導師組方式共同指導研究生。每月在課題組研究生中進行學術講座，并由導師組各位教師給出點評。讓研究生在討論中學習導師分析數據和歸納總結的方法，循序漸進地培養研究生獨立開展科學研究的能力，達到拓寬知識面的目的。

3.3 實踐成效

通過以上改進，研究生科研問題意識、科研能力有所提升。課題組碩士研究生科研成果統計結果如圖4所示。2020年度課題組已授權專利數量、SCI/EI和中文核心學術論文發表數量比前兩年的研究成果數量都有明顯提高。

圖4 科研成果比較

4 結語

立足目前研究生科研問題意識現狀，借鑒OBE教學理念，探討了基于研究生科研問題意識關聯模型的導師指導模式改進策略。在培養研究生過程中，加強其對科研問題意識的理性認知，才能充分理解科研問題意識的積極意義和學術價值。充分理解科研問題意識能力培養和提升的重要性，根據自身條件合理設計出導師指導模式策略并加以實施，在研究生科研項目實施、學術論文寫作、專利申請等成果中，提升了研究生創新意識和學術水準。