線上線下混合學習課程開發實踐研究

文∣歐陽琪 白楊

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了學校原有的教學節奏，為了防止疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部及時下發通知，要求2020年春季學期延期開學。廣東省廣州市天府路小學積極響應“停課不停教，停課不停學”的要求，堅持把做好疫情防控工作放在首位，并根植“立德樹人 五育并舉”，借助網絡平臺，努力探索延期開學期間學生居家學習的天府“5+1”學生自主學習課程。“5”即指向“五育”的五美課程，包括德育教育“逆行者最美”、智育教育“閱讀者最美”、體育教育“運動者最美”、美育教育“發現者最美”、勞動教育“勞動者最美”。“1”即學校原有的跨學科年級主題課程。

一、理論支撐：五育并舉，混合學習

《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：要“堅持立德樹人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”“堅持發展五育并舉，全面發展素質教育”[1]。課程是教育思想、教育目標和教育內容的載體，在實現立德樹人、五育并舉中發揮著重要作用。基于此，延期開學期間，天府“5+1”學生自主學習課程將全國的疫情防控作為課程開發的切入點，讓學生了解所處的時代背景、疫情及此次疫情防控過程中逆流而上的時代先鋒，從而培養學生積極向上的世界觀和人生觀，實現德智體美勞全面發展。

線上線下混合學習強調把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡學習(E-learning)的優勢結合起來。既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮、體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。[2]面對史無前例的“停課不停教，停課不停學”，教師和學生借助網絡平臺，通過線上和線下混合學習提升學生核心素養，特別是自主管理能力，包括時間管理能力、生活管理能力和學習管理能力。

二、頂層設計：構建天府“5+1”學生自主學習課程的整體框架

始料未及的疫情，從未有過的延期開學，對學校的課程組織結構、管理機制、課程設計、實施評價提出了前所未有的挑戰。學校主動調整應對，迅速成立“停課不停教，停課不停學”課程開發小組，引領全校教師借助網絡平臺開展線上線下的混合教學，確保學生居家學習落到實處。

天府“5+1”學生自主學習課程依據泰勒(R.W.Tyler)課程開發理論，提出關于課程目標、課程內容、課程實施、課程評價的四個基本步驟，這是課程整體架構的主要內容。

該課程立足于立德樹人、五育并舉，結合所處的時代背景、疫情，借助網絡學習平臺，以《我是自主學習者》為載體，實施線上線下混合學習，培養學生積極向上的世界觀和人生觀，引導學生自主思考、自主閱讀、自主鍛煉、自主陶冶、自主勞動和自主探究，從而學會自主學習，實現德智體美勞全面發展。

課程的內容分為兩大板塊：指向德智體美勞全面發展的五美課程和跨學科年級主題課程。課程的實施采用線上線下混合教學，師生借助騰訊會議、釘釘平臺、廣州電視課堂進行線上教學，課后基于《我是自主學習者》，完成預習和鞏固，并通過周一到周五晚上的班級課程，查漏補缺，交流分享。

圖1 天府“5+1”學生自主學習課程的整體框架

天府“5+1”學生自主學習課程前后分為兩個階段，第一個階段為2月17日至3月8日，其課程內容嚴格按照有關部門“開學前原則上不講授新課，開學后按照‘零起點’實施教學”的要求，緊貼時代背景，聚焦疫情防控，開展戰“疫”專題教育，強化愛國主義教育，將當下的疫情防控先進事跡、防疫知識、生命教育、心理健康等納入“5+1”的課程框架，引導學生認識人與國家、人與社會、人與自然的關系。第二階段是3月9日至5月24日，以廣州電視課堂3月9日開始播放國家課程為主，全市統一課表，統一教學進度。鑒于此，天府“5+1”學生自主學習課程將電視課堂的國家課程納入“五美”課程體系，并基于本校的學情，在“5+1”的課程架構中給予適當的補充和拓展。

課程實施前后兩個階段，變的是課程的內容，前期不講授教材新課，將全國人民抗擊新冠肺炎疫情這一時代大課題作為課程內容，后者則按照全市統一的課表，落實教材內容；不變的是課程整體框架和線上線下混合學習的實施方式。學校為了扎實落實“5+1”學生自主學習指引手冊上的學習任務和廣州電視課堂的教學內容，最大程度地克服“隔空”教學的不足,從2月17日起，每周安排五個晚上的本校教師線上課程，學校教師的線上課程可以基于班級的學情更有針對性地給予學生指導，查漏補缺。

三、課程管理:創設課程研發的流程與實施指南

(一)三線統籌 扁平管理

從教師層面，學校明確延期開學期間全體教師全程參與開發實施天府“5+1”學生自主學習課程，具體流程見圖2：校級組建天府“5+1”學生自主學習課程研發團隊，下設六個年級。每個年級分為三條線：一條是科組線，由科組長帶領年級學科教師結合當下的疫情防控，開發指向學生核心素養的“五美”課程；一條是主題課程線，年級課程負責人帶領五位核心組成員，聚焦主題，開發課程資源；一條是級組線，由級長帶領年級班主任匯總、排版年級自主課程指引手冊《我是自主學習者》。科組、級組、主題課程組三組協力，以“周”為單位研發課程，并在每周五前完成下周的課程指引手冊。

圖2 天府“5+1”學生自主學習課程研發流程

(二)學習手冊 行動指南

從學生層面，《我是自主學習者》是每個天府學子延期開學期間落實“5+1”學生自主學習課程的行動指南。課程指引手冊以“周”為單位派發，其內容包括課程表、作息時間表、逆行者最美、閱讀者最美、運動者最美、發現者最美、勞動者最美和年級跨學科主題課程的內容，以及家庭積分評比細則。在手冊的指引下，學生在家每天線上線下混合學習：按自己擬定的作息時間表打卡鍛煉、閱讀、勞動、觀看視頻、查找資料、動手探究，以自愿為原則上交作業或作品，周一到周五20：00～20：40參與班級的線上課堂。

四、家校合力：為課程的實施與評價保駕護航

展開云端研討會，讓校級家委會參與學校課程建設。得知延期開學之后，校級干部第一時間召集校級家委會，借助釘釘平臺召開“校長有約”云端研討會，從課程目標的擬定、內容的選擇、實施的方式以及可采用的評價方式等角度廣泛征集家長意見，會上，家長從學生時間管理、結合疫情防控、作業的提交、班級學科教師的線上教學等方面提出了34條建議，這些建議為課程設計提供了指導，也為后期課程實施過程中家長的全力配合奠定基礎。

展開云端家長會，為“停課不停學”賦能。家長會上，學校全方位介紹天府“5+1”學生學習課程的整體架構，并指導家長明晰自主課程指引手冊《我是自主學習者》的內容，扎實落實每周一評的《家庭積分評比細則》，評比細則包括學生學習安排表的執行、廣州電視課堂的學習、體育鍛煉、家務勞動、本校線上課程、與家人關系相處、課程指引手冊完成情況等方面。

展開云端家訪，讓“5+1”學生自主課程惠及每個學生。學校建立從校級到年級主任再到正副班主任三級熱線家訪團隊，校級干部重點跟蹤滯留境外和重點疫區的學生，并與他們云端連線，及時了解學生的身心狀態和課程學習情況；年級主任著力于了解年級里身體不適，或從外地返穗居家隔離的學生，通過電話和視頻了解學生學習生活可能存在的困難，并給予幫助和鼓勵；班主任則通過“和美天府云端家訪”，了解班上學生的學習生活，確保每個學生都能扎實落實“5+1”的課程內容。

五、提出思考

新冠肺炎帶來的“停課不停教，停課不停學”，全面提速教育信息化的發展。天府路小學實踐探索的天府“5+1”學生自主學習課程，力求為今后的疫情防控常態化下的線上線下課程提供實踐經驗。該課程雖然受到全校學生和家長的一致好評，但在后期梳理提煉的過程中，還需從教師、學生和家長三個維度做進一步深入思考。

一是教師的教學理念亟待提升。對于絕大多數一線教師而言，線上線下混合教學是形勢所迫的教育行為，課程設計、信息技術和線上線下混合學習所帶來的教學理念上的更新有待一線教師后期跟進。線上線下混合學習要求還“學”于生，教師的課程內容應以問題為導向，引導學生深入學習。課程實施需要轉變為創設情境、發現問題、指導方法、自主探究、動手實踐、交流分享。學習評價應具有及時性、互動性、促進性和全面性，要將學生的自主自律和時間管理納入課程評價，從而保證線上線下學習的實效性。

二是學生的信息素養還需強化。信息素養作為信息社會每個公民應該具備的基本素質，是信息社會對人才提出的基本要求。居家學習期間，學生的線上學習暴露出諸多問題，如個別學生線上交流不遵守課堂紀律、在討論區發表不恰當的評論、沉迷于網絡刷屏、視力下降等，這些都體現出學生信息素養停留于信息的獲取、信息的交流和信息的使用上，而在信息需求、信息意識、信息管理、信息評價、信息倫理、信息創造上還需要我們通過線下課程有體系、有層次地滲透強化，讓學生明晰如何借助平臺在線上進行學習，全面提升學生的信息素養。[3]

三是家長的教育觀念有待升級。面對互聯網和新媒體的崛起，家長要了解學生受教育模式改變的現狀。過去，家長認為學校教育是以課堂為中心，以教師為主體的知識講授；而現在，學校教育不再局限于線下的學校課堂，而是以學生為中心，線上線下混合，更加多元、立體、綜合的學習。因而，家長需要更新觀念，明確線上課程家長的監督和輔導責任，為學生營造寧靜、積極的家庭學習氛圍。