金屬材料壓鑄模具的合理設計及應用

白 松

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710300）

課程教學是高職教育人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是保證高職學生職業(yè)技能基礎理論掌握的重要環(huán)節(jié)。2020年至今，新冠肺炎疫情已呈現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展趨勢，使得高職學校對線上教學越來越重視，在疫情被控制住之后，高職教師們逐漸關(guān)注線上和線下相結(jié)合的混合式教學模式的教學改革在新形勢下探索。然而，如何評價混合式教學模式在課堂教學中的效果、學生學習的質(zhì)量成為當前面臨的棘手問題，因此建立完善課程教學評價評估體系，推進“以評促建、評建結(jié)合”，將對高職教育管理工作具有重要意義。

為此，筆者在熟悉混合式教學工作的基礎上，依據(jù)教學管理過程評價理論，圍繞混合式教學涉及的相關(guān)過程，結(jié)合高職學生課堂教學實際，對高職混合式教學效果評價的展開了幾點思考。

1 壓鑄工藝及模具設計混合式教學模式

混合式教學模式是一種充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線教學平臺與傳統(tǒng)教室課堂的教學模式，是一種信息化教學與傳統(tǒng)教學得有機結(jié)合。壓鑄工藝及模具設計是一門模具設計與制造專業(yè)三年級學生的專業(yè)拓展課，學生在已掌握塑料模具設計與制造、沖壓模具設計與制造、模具材料等課程內(nèi)容的基礎上，學習該門課程是比較容易的，而高職三年級學生由于面臨畢業(yè)前的實習，很多學生都不在學校，無法完成課堂教學，通過互聯(lián)網(wǎng)線上平臺與課堂教學混合互動的模式也是解決當前學生普遍存在的困難[1]。

1.1 混合教學模式

通過分析《壓鑄工藝及模具設計》課程內(nèi)容設置，構(gòu)建了適合該課程的線上線下混合教學模式。課程實施以完成典型壓鑄件模具設計及制造的任務為導向，以學生為主體采用混合式理實一體的教學模式。

（1）線上課前預習。第一階段教師作為引導主體，學生作為被引導對象，教師下發(fā)任務通知，學生在課前完成課程內(nèi)容的預習以及測試，教師利用在線平臺設計情境引入、制定任務、講義說明、微課視頻、典型案例、測試題等[2]。

（2）線下課堂學做。第二階段教師作為講授主體，學生作為演練主體，教師通過線上學習平臺學生預習完成的學習任務數(shù)據(jù)反饋，針對性的演示教學內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點，學生邊學邊練，課堂直接解決預習難點。

（3）線上測評及拓展。第三階段學生作為拓展的主體，教師作為測評主體，作為線上測評，學生完成作業(yè)和在線測試，小組互評，教師在線統(tǒng)計集中反饋；教師依據(jù)測評反饋總結(jié)實例，形成案例在學習平臺引導學生；學生在學習平臺總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，展示拓展知識點，發(fā)表本節(jié)內(nèi)容滿意度感言。

1.2 混合教學模式的特點

（1）學習資源多樣化

傳統(tǒng)教學課堂，教師在上課前備課，將教學資源儲存于講義、PPT上，再有更多的信息往往存在不便于攜帶、在課堂上無法展示等問題，然而采用線上線下混合式教學模式之后，教師不再局限于課本，微課、圖片、動畫、測試習題、案例等互聯(lián)網(wǎng)海量資源上傳至學習平臺，在完成教學過程時講-做-演-練多種方式互動實施；老師在上完課之后會將本次課的教學過程錄制視頻上傳至學習平臺，方便學生隨時查看。

（2）學生參與度提高

混合式教學模式之中，學生與教師在課程教學實施過程中，角色是不一定的，當學生在線上課前學習階段，學生是被引導的主體，當學生在線下課堂學做階段，學生是演練的主體，當線上測評及拓展階段，學生又是拓展的主體，學生的參與度與傳統(tǒng)教學相比大幅度提高，老師在整個過程中與學生角色不斷變換互動，是整個教學過程充滿活力和趣味，這也可以有效提高學生學習的效率和主動性。

（3）教學實施過程得以量化

互聯(lián)網(wǎng)在線學習平臺，將教學過程的所有信息數(shù)字化，從學生學情分析、學生考勤分析、學生課堂互動分析、學生成績分析、整體表現(xiàn)分析等多角度的信息進行量化，這些信息在反饋給教師時，方便教師針對不同學生的表現(xiàn)進行課堂調(diào)整，從而整體提高教學質(zhì)量；站在學生的角度，教學效果滿意度也是被考量的一個重要因素。

2 壓鑄工藝及模具設計混合式教學效果評價

壓鑄工藝及模具設計混合式教學模式是從教學的起始至終止全過程涉及的，對應的評價方式也應是全過程的，過程中老師、學生的表現(xiàn)都是評價相關(guān)的要素，將全過程評價結(jié)果與表現(xiàn)性評價結(jié)果綜合形成發(fā)展性評價結(jié)果，最終構(gòu)建起壓鑄工藝及模具設計混合式教學效果評價體系[3]。

2.1 過程性評價

過程性評價即教學過程中參與的所有主體在該過程中的有效評價。順應國內(nèi)信息化教學發(fā)展趨勢，線上線下混合教學利用精品在線開放課、微課、動畫、圖片等形式已成為壓鑄工藝及模具設計的重要教學形式，教學資源多元化、共享化。利用線上線下混合教學平臺，可以從學生注冊平臺賬號、課前預習、任務完成、在線考勤、課堂表現(xiàn)、課后測試、在線答疑、課后反饋實施全方位的、無縫銜接的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從而形成學生過程性評價結(jié)果。

2.2 表現(xiàn)性評價

壓鑄工藝及模具設計教學屬于動手實操要求極高的課程，實踐演示教學尤為重要，壓鑄工藝及模具設計教學評價應該將課堂學生表現(xiàn)考核與學生實踐拓展考核相結(jié)合，將課堂的出勤、課堂互動、課堂氛圍、課堂任務完成情況、后答疑、課后在線答疑、課后互動、課后拓展所有的學生表現(xiàn)進行量化，形成表現(xiàn)性評價結(jié)果。

2.3 發(fā)展性評價

由于高職學生本身基礎差、自控能力弱的緣故，高職教學評價往往存在考核形式化的問題，這將會嚴重影響教學評價的結(jié)果。壓鑄工藝及模具設計教學實施教學評價的根本目的是依據(jù)評價結(jié)果改進教學質(zhì)量，提升模具專業(yè)學生的模具結(jié)構(gòu)認知、模具設計水平、模具加工工藝、模具加工技術(shù)等素養(yǎng)，從而真正意義上的促進學生的發(fā)展與成長。評價考核的關(guān)鍵應從學生專業(yè)實踐實操能力、服務社會經(jīng)濟發(fā)展等方式，考核學生的專業(yè)技能水平與文化素養(yǎng)，這種方式也是緊密結(jié)合學生自身發(fā)展的考評方式，考評的主體是學生，符合教書育人的基本原理。在實踐中提高技能，在服務中提升素養(yǎng)。

在發(fā)展性評價過程中，不僅要考慮學生自身實際，還要滿足評價考核學生在課堂外的表現(xiàn)。鼓勵教師積極組織學生利用課余時間參與各種形式的企業(yè)實踐和社會活動，使學生更深入企業(yè)一線，激發(fā)學生的聰明才智，喚醒學生服務社會經(jīng)濟的意識，讓考核評定不僅僅立足于課堂教學，將學生的參與度、熱情度、滿意度作為考核標準。真正意義上的提升學生參與全過程教學的深度。

3 壓鑄工藝及模具設計混合式教學效果評價指標

壓鑄工藝及模具設計課程再具體的教學實施過程中，構(gòu)建了一些重要的教學效果評價指標，以供教師在后期的教學設計過程中動態(tài)調(diào)整，有效保證了教學質(zhì)量的提高，具體指標見下表1。

表1 混合式教學效果評價指標體系

3 結(jié)語

線上線下混合式教學模式，在教學實施過程中不僅豐富了課程教學的教學資源，也打破了傳統(tǒng)教學過程中的時間和地域限制，突出了學生的主體地位，老師與學生角色不斷變換互動，使整個教學過程充滿活力和趣味，有效提高學生學習的效率和主動性。壓鑄工藝及模具設計課程采用線上線下混合式教模式實現(xiàn)了教學過程的全過程、學生表現(xiàn)性、學生發(fā)展性的綜合評價體系構(gòu)建，使教學實施從理論到實踐再到理論的升華，實現(xiàn)了真正意義上的知行合一。