公共衛生與預防醫學專業虛擬仿真實驗教學項目建設現狀、存在問題及其對策研究

徐海明 德小明 關素珍 李麗萍 張鵬舉 喬 慧

（[1]寧夏醫科大學公共衛生與管理學院 寧夏·銀川 750004；[2]寧夏環境因素與慢性病控制重點實驗室 寧夏·銀川 750004；[3]寧夏醫科大學護理學院 寧夏·銀川 750004）

隨著互聯網、計算機信息技術以及“互聯網+教育”模式在國內的快速發展，虛擬仿真實驗教學已成為國內高等院校培養大學生實踐動手能力的重要手段。2013年，教育部啟動了國家級虛擬仿真實驗教學中心建設。截止到目前，教育部陸續批準了728個國家級虛擬仿真實驗教學項目（含129個醫學類項目，7個公共衛生與預防醫學類項目）。毋庸諱言，建立以實為主、虛實結合的實踐教學體系，對培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才具有重要推動作用。

1 公共衛生與預防醫學專業虛擬仿真實驗教學項目建設現狀

預防醫學本科生是應對突發公共衛生事件的主力軍和生力軍。教育部新頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中明確要求預防醫學專業本科生應具有識別、應對、處置突發公共衛生事件的初步能力。但是，目前高校預防醫學人才培養中，應急理論和實踐教學幾乎缺失。依托虛擬仿真實驗技術，在疾病預防控制中心、應急辦公室等一線工作單位的協助下，可以典型突發公共衛生事件為藍本，制作用于高校教學和應急培訓的虛擬仿真軟件。在虛擬環境下，學生可全過程參與公共衛生事件處置過程。得益于此，有助于學生熟練掌握個人防護、樣品采集、衛生處理等基本的公共衛生技能；通過流行病學現場調查模擬，掌握突發衛生事件調查的重點和調查步驟；熟悉現場處置的基本程序和綜合措施。

為了直觀地了解虛擬仿真實驗教學項目建設現狀，筆者統計了國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺—實驗空間（http://www.ilab-x.com/）平臺中各醫學學科的項目分布情況（數據截止到2021年5月10日）。全部學科門類項目總量為2079個，認定項目數量為728個，認定率為35.02%，具體到醫學類（將所有醫學學科門類匯總統計），總量為331個，認定項目數量為129個，認定率為38.97%，略高于平均認定率（圖1）。表1所示為公共衛生與預防醫學類虛擬仿真實驗教學項目建設現狀，從表中可以看出，絕大多數的項目選題聚焦的都是突發公共衛生事件。

圖1：醫學類虛擬仿真實驗教學項目建設現狀（基于國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺-實驗空間統計）

表1：公共衛生與預防醫學類虛擬仿真實驗教學項目建設現狀（基于國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺-實驗空間統計）

2 虛擬仿真實驗教學項目建設過程中存在的主要問題

近年來，為了積極推進信息技術與實驗教學的深度融合，提高實驗教學質量與水平，教育部陸續出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》《關于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知》（教高[2013]94號）等有關文件。通過閱讀這些文件，我們不難看出，虛擬仿真實驗教學中心的重點是“信息化教學資源建設”，核心是“優質教學資源共享”。不可否認，經過若干年的建設，虛擬仿真實驗教學項目取得了一定的成績。但是，同樣應當引起重視的是，在項目建設過程中，存在這樣那樣的問題。劉亞豐等人認為，虛擬仿真實驗教學項目建設中主要存在項目建設簡單化、無序化、重復性等問題（圖2）。從本質上看，主要還是教學資源建設標準和教學資源共享機制兩個層面的問題，作者進而對虛擬仿真實驗教學項目共享方案與具體措施、虛擬仿真教學建設標準相關原則與具體要求進行了較為系統的探討。該研究結果可為推動虛擬仿真教學資源有序、高質量建設提供科學參考。

圖2：虛擬仿真教學項目建設過程中存在的突出問題

事實上，上述問題也是醫學類虛擬仿真實驗教學項目建設過程中存在的共性問題。除了上述問題外，筆者認為，在醫學類虛擬仿真實驗教學項目建設過程中，校企協同機制不暢也是比較突出的問題之一。通常情況下，在虛擬仿真實驗教學項目建設過程中，先由專業教師完成實驗內容設計及腳本撰寫，再交由專業程度較高的軟件公司完成開發工作，經過幾輪修改完善后，才能初步完成虛擬仿真實驗教學項目的建設。因為虛擬仿真實驗教學項目的開發有賴于專業度較高的軟件開發水平，所以僅憑一己之力難以獨立完成項目開發。相當比例的教師由于資金欠缺等原因無法找到可靠的技術支持，難以將實驗內容實現高質量的虛擬體現。退一步講，即使有資金支持，與傳統課堂教學相比，任何教學細節或實驗內容的調整都需要更多投入才能完成。部分教師對虛擬仿真實驗教學項目建設存在畏難情緒，投入精力與延續價值之間是否成正比是擺在每一位教師面前的現實問題。另一方面，盡管在信息技術方面具有先天優勢，但是因為不了解學科專業，所以軟件公司開發的虛擬仿真項目存在“專業失真”問題，無法滿足教學大綱要求的實驗教學效果。綜上，在虛擬仿真實驗教學項目的開發過程中，良好的校企協同機制十分重要。

3 對策

鑒于已有研究者較為系統地探討過如何進一步規范虛擬仿真實驗教學資源建設標準和完善教學資源共享機制等問題，在這里，筆者主要討論如何完善校企協同機制等問題。

對于大多數高校而言，盡管具有專業知識及相關資源方面的先天優勢，但是同時也兼具虛擬仿真技術方面的天然劣勢。因此，需要制定校企合作的相關政策，建立相應的激勵機制，有效地吸納社會資源，積極探討通過校企合作方式共同研發虛擬仿真實驗教學平臺。在項目開發過程中，高校為企業提供必要的專業知識培訓，企業為高校提供實用性強的技能培訓，構建責任共擔、利益共享的校企合作模式。完善配套政策，鼓勵項目負責人及團隊以問題為導向持續優化項目，引導企業積極參與共享平臺的管理和升級等日常管理工作。

教師是教改的主體，是走在實踐前沿“吃螃蟹”的人。一個成功的虛擬仿真實驗教學項目通常具有實驗目的明確、知識點豐富、通俗易懂、由易入難、專業素材規范等特征，符合“兩性一度”的要求。在這個過程中，教師參與項目建設的積極性以及信息化水平對建設成效有直接的影響。鑒于此，筆者建議，作為學校管理工作者，可以從以下兩個方面開展工作。第一，完善激勵制度，使教師緊盯專業發展趨勢，主動進行教改教研，使創新成果有利于提升教學水平，從而提升人才培養質量。第二，深入推進教育信息化建設，提升教師信息化水平，完善多元化實驗教學體系，將部分專業教師遴選出來，作為從事多元化實驗教學資源（包括但不限于虛擬仿真實驗教學項目）的開發與教學實踐的生力軍。

虛擬仿真教學實驗項目的建設和可持續發展需要充足的經費。現階段，項目建設經費主要來自高校自籌、地方政府支持和教育部扶持等途徑。但是，這種模式并不利于虛擬仿真實驗教學項目的長期健康發展。筆者認為應當充分“用活”現有資源，探索將有償共享收入作為支撐項目完善和可持續發展的主要方式。此外，作為管理部門，需要進一步完善評價和反饋體系。科學合理的評價和反饋體系既有利于凸顯優質資源，逆向淘汰劣質資源，也有利于資源的完善和改進。項目開發者可以根據使用者（不僅僅是本校師生，也包括社會學習者、資源共享高校使用者）的反饋意見對項目進行持續改進，不斷提升項目質量。

4 結語

虛擬仿真實驗教學是高等教育面向現代化出現的一種嶄新的教學模式，對傳統實驗教學具有良好的補充作用。開展虛擬仿真實驗教學既是高等教育信息化發展的內在需求，也是深化教學改革提升辦學質量的需要。總體來說，虛擬仿真實驗教學發展的大方向是向好的。但是，不可否認的是，在項目建設過程中普遍存在教學資源建設標準缺失、教學資源共享機制不成熟、校企合作機制不完善等問題。希望在各級管理部門的協同管理下，在一線教師的積極參與下，在技術支持方的全力配合下，使虛擬仿真實驗教學能夠真正融入日常教學活動，將理論教學與實驗教學真正做到無縫銜接，助力高素質人才培養。