公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)現(xiàn)狀、存在問題及其對策研究

徐海明 德小明 關(guān)素珍 李麗萍 張鵬舉 喬 慧

（[1]寧夏醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院 寧夏·銀川 750004；[2]寧夏環(huán)境因素與慢性病控制重點實驗室 寧夏·銀川 750004；[3]寧夏醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院 寧夏·銀川 750004）

隨著互聯(lián)網(wǎng)、計算機信息技術(shù)以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在國內(nèi)的快速發(fā)展，虛擬仿真實驗教學(xué)已成為國內(nèi)高等院校培養(yǎng)大學(xué)生實踐動手能力的重要手段。2013年，教育部啟動了國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)。截止到目前，教育部陸續(xù)批準了728個國家級虛擬仿真實驗教學(xué)項目（含129個醫(yī)學(xué)類項目，7個公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類項目）。毋庸諱言，建立以實為主、虛實結(jié)合的實踐教學(xué)體系，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才具有重要推動作用。

1 公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)現(xiàn)狀

預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生是應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的主力軍和生力軍。教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中明確要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具有識別、應(yīng)對、處置突發(fā)公共衛(wèi)生事件的初步能力。但是，目前高校預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中，應(yīng)急理論和實踐教學(xué)幾乎缺失。依托虛擬仿真實驗技術(shù)，在疾病預(yù)防控制中心、應(yīng)急辦公室等一線工作單位的協(xié)助下，可以典型突發(fā)公共衛(wèi)生事件為藍本，制作用于高校教學(xué)和應(yīng)急培訓(xùn)的虛擬仿真軟件。在虛擬環(huán)境下，學(xué)生可全過程參與公共衛(wèi)生事件處置過程。得益于此，有助于學(xué)生熟練掌握個人防護、樣品采集、衛(wèi)生處理等基本的公共衛(wèi)生技能；通過流行病學(xué)現(xiàn)場調(diào)查模擬，掌握突發(fā)衛(wèi)生事件調(diào)查的重點和調(diào)查步驟；熟悉現(xiàn)場處置的基本程序和綜合措施。

為了直觀地了解虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)現(xiàn)狀，筆者統(tǒng)計了國家虛擬仿真實驗教學(xué)課程共享平臺—實驗空間（http://www.ilab-x.com/）平臺中各醫(yī)學(xué)學(xué)科的項目分布情況（數(shù)據(jù)截止到2021年5月10日）。全部學(xué)科門類項目總量為2079個，認定項目數(shù)量為728個，認定率為35.02%，具體到醫(yī)學(xué)類（將所有醫(yī)學(xué)學(xué)科門類匯總統(tǒng)計），總量為331個，認定項目數(shù)量為129個，認定率為38.97%，略高于平均認定率（圖1）。表1所示為公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)現(xiàn)狀，從表中可以看出，絕大多數(shù)的項目選題聚焦的都是突發(fā)公共衛(wèi)生事件。

圖1：醫(yī)學(xué)類虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)現(xiàn)狀（基于國家虛擬仿真實驗教學(xué)課程共享平臺-實驗空間統(tǒng)計）

表1：公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)現(xiàn)狀（基于國家虛擬仿真實驗教學(xué)課程共享平臺-實驗空間統(tǒng)計）

2 虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)過程中存在的主要問題

近年來，為了積極推進信息技術(shù)與實驗教學(xué)的深度融合，提高實驗教學(xué)質(zhì)量與水平，教育部陸續(xù)出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》（教高[2013]94號）等有關(guān)文件。通過閱讀這些文件，我們不難看出，虛擬仿真實驗教學(xué)中心的重點是“信息化教學(xué)資源建設(shè)”，核心是“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”。不可否認，經(jīng)過若干年的建設(shè)，虛擬仿真實驗教學(xué)項目取得了一定的成績。但是，同樣應(yīng)當(dāng)引起重視的是，在項目建設(shè)過程中，存在這樣那樣的問題。劉亞豐等人認為，虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)中主要存在項目建設(shè)簡單化、無序化、重復(fù)性等問題（圖2）。從本質(zhì)上看，主要還是教學(xué)資源建設(shè)標準和教學(xué)資源共享機制兩個層面的問題，作者進而對虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享方案與具體措施、虛擬仿真教學(xué)建設(shè)標準相關(guān)原則與具體要求進行了較為系統(tǒng)的探討。該研究結(jié)果可為推動虛擬仿真教學(xué)資源有序、高質(zhì)量建設(shè)提供科學(xué)參考。

圖2：虛擬仿真教學(xué)項目建設(shè)過程中存在的突出問題

事實上，上述問題也是醫(yī)學(xué)類虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)過程中存在的共性問題。除了上述問題外，筆者認為，在醫(yī)學(xué)類虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)過程中，校企協(xié)同機制不暢也是比較突出的問題之一。通常情況下，在虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)過程中，先由專業(yè)教師完成實驗內(nèi)容設(shè)計及腳本撰寫，再交由專業(yè)程度較高的軟件公司完成開發(fā)工作，經(jīng)過幾輪修改完善后，才能初步完成虛擬仿真實驗教學(xué)項目的建設(shè)。因為虛擬仿真實驗教學(xué)項目的開發(fā)有賴于專業(yè)度較高的軟件開發(fā)水平，所以僅憑一己之力難以獨立完成項目開發(fā)。相當(dāng)比例的教師由于資金欠缺等原因無法找到可靠的技術(shù)支持，難以將實驗內(nèi)容實現(xiàn)高質(zhì)量的虛擬體現(xiàn)。退一步講，即使有資金支持，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，任何教學(xué)細節(jié)或?qū)嶒瀮?nèi)容的調(diào)整都需要更多投入才能完成。部分教師對虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)存在畏難情緒，投入精力與延續(xù)價值之間是否成正比是擺在每一位教師面前的現(xiàn)實問題。另一方面，盡管在信息技術(shù)方面具有先天優(yōu)勢，但是因為不了解學(xué)科專業(yè)，所以軟件公司開發(fā)的虛擬仿真項目存在“專業(yè)失真”問題，無法滿足教學(xué)大綱要求的實驗教學(xué)效果。綜上，在虛擬仿真實驗教學(xué)項目的開發(fā)過程中，良好的校企協(xié)同機制十分重要。

3 對策

鑒于已有研究者較為系統(tǒng)地探討過如何進一步規(guī)范虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)標準和完善教學(xué)資源共享機制等問題，在這里，筆者主要討論如何完善校企協(xié)同機制等問題。

對于大多數(shù)高校而言，盡管具有專業(yè)知識及相關(guān)資源方面的先天優(yōu)勢，但是同時也兼具虛擬仿真技術(shù)方面的天然劣勢。因此，需要制定校企合作的相關(guān)政策，建立相應(yīng)的激勵機制，有效地吸納社會資源，積極探討通過校企合作方式共同研發(fā)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺。在項目開發(fā)過程中，高校為企業(yè)提供必要的專業(yè)知識培訓(xùn)，企業(yè)為高校提供實用性強的技能培訓(xùn)，構(gòu)建責(zé)任共擔(dān)、利益共享的校企合作模式。完善配套政策，鼓勵項目負責(zé)人及團隊以問題為導(dǎo)向持續(xù)優(yōu)化項目，引導(dǎo)企業(yè)積極參與共享平臺的管理和升級等日常管理工作。

教師是教改的主體，是走在實踐前沿“吃螃蟹”的人。一個成功的虛擬仿真實驗教學(xué)項目通常具有實驗?zāi)康拿鞔_、知識點豐富、通俗易懂、由易入難、專業(yè)素材規(guī)范等特征，符合“兩性一度”的要求。在這個過程中，教師參與項目建設(shè)的積極性以及信息化水平對建設(shè)成效有直接的影響。鑒于此，筆者建議，作為學(xué)校管理工作者，可以從以下兩個方面開展工作。第一，完善激勵制度，使教師緊盯專業(yè)發(fā)展趨勢，主動進行教改教研，使創(chuàng)新成果有利于提升教學(xué)水平，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，深入推進教育信息化建設(shè)，提升教師信息化水平，完善多元化實驗教學(xué)體系，將部分專業(yè)教師遴選出來，作為從事多元化實驗教學(xué)資源（包括但不限于虛擬仿真實驗教學(xué)項目）的開發(fā)與教學(xué)實踐的生力軍。

虛擬仿真教學(xué)實驗項目的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展需要充足的經(jīng)費?，F(xiàn)階段，項目建設(shè)經(jīng)費主要來自高校自籌、地方政府支持和教育部扶持等途徑。但是，這種模式并不利于虛擬仿真實驗教學(xué)項目的長期健康發(fā)展。筆者認為應(yīng)當(dāng)充分“用活”現(xiàn)有資源，探索將有償共享收入作為支撐項目完善和可持續(xù)發(fā)展的主要方式。此外，作為管理部門，需要進一步完善評價和反饋體系?？茖W(xué)合理的評價和反饋體系既有利于凸顯優(yōu)質(zhì)資源，逆向淘汰劣質(zhì)資源，也有利于資源的完善和改進。項目開發(fā)者可以根據(jù)使用者（不僅僅是本校師生，也包括社會學(xué)習(xí)者、資源共享高校使用者）的反饋意見對項目進行持續(xù)改進，不斷提升項目質(zhì)量。

4 結(jié)語

虛擬仿真實驗教學(xué)是高等教育面向現(xiàn)代化出現(xiàn)的一種嶄新的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)實驗教學(xué)具有良好的補充作用。開展虛擬仿真實驗教學(xué)既是高等教育信息化發(fā)展的內(nèi)在需求，也是深化教學(xué)改革提升辦學(xué)質(zhì)量的需要?？傮w來說，虛擬仿真實驗教學(xué)發(fā)展的大方向是向好的。但是，不可否認的是，在項目建設(shè)過程中普遍存在教學(xué)資源建設(shè)標準缺失、教學(xué)資源共享機制不成熟、校企合作機制不完善等問題。希望在各級管理部門的協(xié)同管理下，在一線教師的積極參與下，在技術(shù)支持方的全力配合下，使虛擬仿真實驗教學(xué)能夠真正融入日常教學(xué)活動，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)真正做到無縫銜接，助力高素質(zhì)人才培養(yǎng)。