激趣揚智開思
——培養初三學生學習化學的興趣

◆李武剛

(山東省平度市明村鎮中學)

激趣揚智開思
——培養初三學生學習化學的興趣

◆李武剛

(山東省平度市明村鎮中學)

興趣是最好的老師，興趣可以鼓勵學生的學習積極性與主動性，提高學習的效率。實踐證明，在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識最容易，記憶的東西最牢固、思想最活躍、最敏捷。化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的一門自然科學。而興趣則是探索化學變化奧秘的內部驅動力，正如古代教育家孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”成功的教學不應是強制性的，而應是激發學生的興趣。在化學教學中如何培養初三學生學習化學的興趣，是每個化學教師關注的問題。對此，本文在化學教學中進行一些探索。

一、激活課堂，培養興趣

轉變教育觀念，改進教學方法，活躍課堂氣氛，是激發學生學習化學的最好方法。

好的課堂氣氛應是:有疑問——在課堂上教師創設問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉。有猜想——通過猜想，在頭腦中形成一種求知的心理定勢。有驚訝——在課堂上教師要善于釋疑學生的迷惘，輕輕點撥后茅塞頓開，心里驚訝不已，驚訝中有說不出的喜悅之情。有笑聲——老師的課堂講述要生動有趣，幽默詼諧，使得學生不時發出會心的笑聲。有沉思——教師要鼓勵學生大膽質疑，讓學生圍繞中心各抒己見，把問題弄明白。有爭議——在關鍵問題上老師要留出“空白”讓學生探索。有聯想——教師不要把課講絕了，要留有余地，讓學生聯想，要通過有限去發展無限。

如何提高講課藝術，使課堂活躍，激發學生學習化學的興趣呢?

1.語言幽默，激發興趣。前蘇聯教育家米·斯特洛夫說過:“幽默是教育家最主要，也是第一位的助手”。態度隨和、可親可近方能消除學生對教師的畏懼，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生聽課的興趣。例如，在做氫氣還原氧化銅的實驗時，教師先用神秘的語氣配以簡單的動作敘述:“氫氣還原氧化銅，先通氫氣莫等閑，屏氣觀察再加熱，反應完畢冷卻后，停止通氫(氣)為結束;倘若固執不照辦，反應就給(你)顏色看”。在顏色看“三個字”上放慢速度，給人一種似警告的威言。接著實驗的前兩步按常規操作，后兩步停止通氫氣后停止加熱。當大家看到試管里氧化銅顏色變為紅色后又變為黑色，全都驚奇不已，尋思之余，又為反應就給(你)“顏色看”雙含義的領會而眉開眼笑，并對氫氣還原氧化銅的實驗步驟順序有了深刻的認識，通過順口溜幽默的描述，生動的語言，聲色并茂的講解，學生興趣倍增，情緒高漲，進入一種最佳的學習狀態。

2.深入淺出，激發興趣。在教學中，教師如能選用學生熟悉、富有情趣的事例作比喻可化抽象為具體，轉微觀為宏觀，變深奧為簡明。例如，在學習自然現象時，可結合實際中遇到的“鬼火”實例，老師講“著火不需點，俗稱是鬼火。”接著老師演示白磷自燃的實驗，學生觀察試驗后，恍然大悟，所謂的“鬼火”，原來是墳山上白磷的自燃，如此深入淺出的講述必然會使學生在愉快的心境中輕松地吸取知識的營養，激發學習化學的興趣。

3.引入謎語，激發興趣。在教學中，恰當地用謎語，能誘導學生對化學產生濃厚和深刻的興趣。如在講解某些物質的性質和變化時，可借與之有關的謎語。如“一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，咀嚼無滋味，無它活不久。”(打一自然物)，再如，“不洗很干凈，洗了不干凈，不洗可以吃，洗了不能吃。”(打一自然物)這兩個謎語兒童化，有趣味，學生愛聽，增加了他們對空氣和水的感性認識，引導他們在開始學習化學第一章時，就對這門功課產生興趣。

二、趣味實驗，激發興趣

實驗是化學學科得天獨厚的優勢，它對求知欲旺盛的學生具有極強的誘惑力。它不僅加深學生對化學學科特點的認識，激發了學生的學習興趣，也培養了他們的動手、動腦、觀察、想象思維的能力。在教學中，僅完成課本上的演示實驗還不夠，還必須創造條件、改進、完善、補充一些實驗，使學生寓知于樂，以趣激學。

三、創設情境，激發興趣

1.精心設計，創設具體問題情境。思維發端于問題，又通過問題來發展，始終和一定的問題相關聯。在教學中不斷用有趣的問題為教學過程引路，創設覆蓋每一章每一節，特別是每一具體課題的情境。問題情境由問題的背景與問題的體系系列共同構成。問題不斷明確著認識活動的遠近目標，推動著學生認識活動的發展。現象是入門的向導，也是問題的源泉。從介紹典型而新奇的事實入手，引出的問題要生動。處于學生“最近發展區”的問題，對學生最具有吸引力，因為思維最愿與難題交朋友。

2.引導學生，主動創設問題的情境。在教學過程中，經常引導學生自己發現問題，鼓勵學生質疑提出問題，把創設問題情境的主動權交給學生。例如，膽礬受熱分解的教學過程中，學生處理信息時，不滿足于教材已有的結論——實驗現象上，而發現膽礬受熱分解除了生成白色粉末外，還有黃色物質，管口的水呈淺藍色，學生提出這是為什么?并對這意外的現象產生的原因主動進行探索。激發了學生學習化學的積極性和主動性，對化學產生了濃厚的興趣。

四、成功體驗，激發學習興趣

1.強化感知，澆鑄成功的基礎。感性認識即是問題情境的基礎，又是成功情境的基礎。為了使學生直接地、間接地感知到全部所學化學事物，要進行多方面的努力;要千方百計地多做實驗，教材上的演示實驗和分組實驗盡可能地讓學生動手親自做，讓學生感受化學變化的神氣，獲得感性知識，再從感性認識上升到理性知識;充分聯系學生日常生活、聯系環保狀況、農村土肥生產條件，盡可能開展電化教學，教師作形象生動的直觀描述。通過以上一些活動，從而使學生的理性認識建立在堅實的感性認識基礎之上，激發學習化學的興趣。

2.教給方法，掌握成功利器。教給方法，最根本的是教給思維方法，要教會學生注意積累化學感性認識，并通過仔細觀察實驗現象發現問題，使學生掌握化學知識的結構;要教會學生理清分析問題的思路，學會從理性中抓特性，從聯系中綜合分析出共性，學生掌握了學習方法，就容易通過獨立思考，進行成功的學習

3.傳授真知，構筑成功支柱。教給學生內在聯系知識系統，有利于幫助學生構建起合理的認識結構，傳授真知關鍵在于抓好“雙基”教學，因為“雙基”是在以后的學習中反復運用的基本知識和技能，它們是進一步成功學習的基礎，也是教學內容分重點。

4.引導參入，架設成功橋梁。教學過程中，給學生學習的主動性，讓學生充分參與教學的全過程，實踐證明，學生學習上是否成功在于積極參與教學的程度。

5.及時評價，激勵成功斗志。讓學生及時了解學習成果，得到及時信息反饋，有利于學生本人改善學習行為，對不同學生提出不同的要求，讓所有的學生能達到最好水平;巧用分數杠桿，讓努力掌握了最基本內容的差生得到及格以上的分數，教學過程中具體幫助學生學會與提高積極性的同時進行，再為積極上進的學生設“創見獎”，獎勵上進學生的同時，還要為學習困難的學生設置一些易于解答的梯度題，使這類學生有表現他們點滴進步的機會，并及時予以肯定評價，以不斷喚起他們成功的斗志。問題的情境與成功的情境互為條件，學習化學的興趣在兩種情境反復呈現中形成發展。

五、課堂小結，保持興趣

一節好的化學課“課伊始，趣已生;課進行，趣正濃”，而且還要“課結束，趣猶存”，使學生保持學習興趣。

例如，在教學“氧氣的性質和用途”時，這樣結課:本節課我們學習了氧氣的性質和用途，對氧氣的性質特別是氧氣的化學性質有了初步的了解和認識。那么今天這一節課上用到的氧氣，實驗室是怎樣制取到的呢?當學生不能回答時，教師就說:“這些知識就是下節課所要學的，請同學們下去先看看想想，看誰最先知道，在下節課上給同學們交流，這樣結課不僅激發了學生探究學習新知識的欲望，也使學生本節課自始至終保持學習化學的興趣。

總之，化學教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發，充分發揮化學實驗的獨特手段，運用各種合理的方法，激發學生的學習興趣，調動他們學習化學的積極性，使教學效果最佳。