提倡感情朗讀 彰顯語(yǔ)文本色

周立斌

內(nèi)容摘要：俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。《新課標(biāo)》中指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。真正有效的朗讀教學(xué)應(yīng)該是通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受作品的生活氣息，喚起情感體驗(yàn)，追求作品的內(nèi)涵。可見(jiàn)，朗讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中有著不可替代的功能，它既能吸納和發(fā)展語(yǔ)言，又能發(fā)展思維、激發(fā)朗讀者情感。教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，架設(shè)好朗讀這座橋梁，使文章的作者、師、生三者的情感達(dá)到和諧共鳴，讓課堂充滿(mǎn)朗朗讀書(shū)聲，彰顯語(yǔ)文本色，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：提倡 感情朗讀 語(yǔ)文本色

《再見(jiàn)了，親人》是一篇敘事性抒情散文，描寫(xiě)了1958年最后一批中國(guó)人民志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致。教學(xué)本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)中朝人民的偉大友誼和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀上。我以第一自然段的教學(xué)為重點(diǎn)，談?wù)勛约涸谥笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀課文上的幾點(diǎn)思考：

一.創(chuàng)設(shè)情境，奠定感情基調(diào)

確立文章的感情基調(diào)是感情朗讀的第一步。了解文章的寫(xiě)作背景，理解作者表達(dá)的思想感情，再融入自己的情感，讓自己的心靈走進(jìn)文章中去，這樣有感情地朗讀課文，才能表達(dá)出課文的思想感情。

“讀書(shū)貴入境，入境始與親。”創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多中，可以通過(guò)精彩的導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)情感;可以通過(guò)動(dòng)情的音樂(lè)，熏陶情感;還可以通過(guò)直觀的圖像，激發(fā)情感。上課伊始，我播放《中國(guó)人民志愿軍軍歌》，介紹寫(xiě)作背景，拉近了學(xué)生與文本的距離，然后順勢(shì)導(dǎo)入課題。（我是這樣導(dǎo)入的：所以，在離別的一刻，千千萬(wàn)萬(wàn)志愿軍戰(zhàn)士，飽含深情地說(shuō)，——“再見(jiàn)了，親人”;我們的朝鮮人民也依依不舍地說(shuō)——“再見(jiàn)了，親人”。）創(chuàng)設(shè)了情境，兩次齊誦課題，就奠定了本課的感情基調(diào)，有利于學(xué)生理解課文，進(jìn)行感情朗讀。

二.品詞析句，培養(yǎng)朗讀能力

《新課標(biāo)》指出，“關(guān)鍵詞句”指的是能揭示文章核心意義的詞句，對(duì)課堂教學(xué)而言，指的是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的詞句。課堂中，應(yīng)以關(guān)鍵詞句作為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，讓學(xué)生體會(huì)到文本的語(yǔ)言美，感情美，讓課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味。

要想把課文讀正確，讀通順不難，而真正讀出感情來(lái)并不容易。需要老師在朗讀技巧上做必要的指導(dǎo)，如：語(yǔ)氣、停頓、輕重、緩急等。但是在指導(dǎo)時(shí)，不能只靠這些技術(shù)行為去支撐朗讀，要先從文中喚起內(nèi)心的情感波動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴，再在教師的示范點(diǎn)撥下，運(yùn)用在自身感悟到的朗讀技法，表達(dá)自身感悟到的情感。

讀悟結(jié)合。朗讀指導(dǎo)不能孤立進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然能表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹曾說(shuō)“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。”其中，心到猶為重要。只有理解的深，才能讀的好。在第一段中，抓住“三天三夜”、“雪中送炭”、“唯一”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大娘對(duì)志愿軍深厚的情誼。理解“雪中送炭”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，思考“雪”和“炭”分別指什么？從中你體會(huì)到了什么？試著把你的感受讀出來(lái)。這樣學(xué)生就更加體會(huì)到了志愿軍對(duì)大娘的感激之情，從而更好地讀出感情。我還抓住了大娘為志愿軍所做的三件事，指導(dǎo)有感情朗讀。例如：在朗讀“縫補(bǔ)衣服”時(shí)，重讀“幾夜”，勸慰的語(yǔ)言讀出對(duì)大娘的依依不舍和感激;“送打糕”這件事，因?yàn)榍闆r緊急，朗讀時(shí)語(yǔ)速稍快一些;“救傷員，失去小孫孫”這件事，因失去小孫孫給志愿軍和大娘都帶來(lái)了無(wú)盡的傷痛，所以朗讀語(yǔ)速稍慢一些，飽含傷痛、感激之情。

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)段落的朗讀指導(dǎo)，既加深了學(xué)生對(duì)含義深刻詞句的理解，又帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文中心思想的體會(huì)感悟。從而訓(xùn)練語(yǔ)感，提高學(xué)生理解課文，感情朗讀的能力。

三.變換形式，提高朗讀效果

《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”因此，在閱讀的教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，讓朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，還應(yīng)從教學(xué)目的出發(fā)，運(yùn)用多種多樣的朗讀方式提高朗讀效果。

品讀與評(píng)讀相結(jié)合。自讀品味，聽(tīng)讀評(píng)議。學(xué)生在理清大娘為志愿軍所做的事情，體會(huì)到志愿軍與大娘之間深厚感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由朗讀，品味意境，將自己的感受讀出來(lái);然后個(gè)別學(xué)生展示朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，同時(shí)體會(huì)比較，進(jìn)行評(píng)價(jià);接著比賽讀，既培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性，感受朗讀比賽樂(lè)趣，又體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性感受;最后再齊讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的深層感悟。

復(fù)沓式朗讀。每次交流完大娘為志愿軍所做的事情后，我就引導(dǎo)：所以，我們的志愿軍在離別的時(shí)候才會(huì)說(shuō)——（生：）這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩客ㄟ^(guò)三次回讀重點(diǎn)句，加深了學(xué)生對(duì)兩國(guó)深厚情誼的感悟。

其實(shí)，朗讀的形式多種多樣。范讀，教師的范讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種心靈的啟迪、美的熏陶。教師聲情并茂的范讀最能把課文所表達(dá)的強(qiáng)烈情感直接傳遞給學(xué)生，廣泛地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生的朗讀提供示范，使學(xué)生在潛移默化中提高自己的朗讀水平。對(duì)于課文中難理解的句段，教師可以分析，講解，但對(duì)于朗讀時(shí)語(yǔ)言的輕重緩急，光靠講解，學(xué)生仍不明白，而范讀則可把兩者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到正確的聲音形象。分角色朗讀，既可在指導(dǎo)的初始階段，體會(huì)和把握各人物的思想感情，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，又可展示和檢查學(xué)生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由一個(gè)人或一組同學(xué)或男女同學(xué)集體朗讀某個(gè)角色的語(yǔ)言，也可由教師參與充當(dāng)某個(gè)角色，并可互換角色，反復(fù)練習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生的朗讀能力和朗讀興趣。師生配合讀，老師和學(xué)生分別讀一部分內(nèi)容，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。配樂(lè)朗讀，用優(yōu)美的音樂(lè)渲染氛圍，也是提高朗讀效果的一種方式。教師要根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合適的朗讀方式。

四.個(gè)性評(píng)價(jià)，激發(fā)朗讀興趣

朗讀評(píng)價(jià)是促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效途徑。一句肯定可以建立學(xué)生的信心，一句鼓勵(lì)可以讓學(xué)生讀得更好，還可以學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，修正自己的不足。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以放手讓學(xué)生先評(píng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)及思維能力，然后教師再加以總結(jié)，是對(duì)學(xué)生最好的朗讀指導(dǎo)，更激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

第一段中，在朗讀“送打糕”這一部分時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)：“你的聲音很洪亮，但是沒(méi)有把當(dāng)時(shí)的緊張的情境讀出來(lái)”“聽(tīng)了你的朗讀，我感受不到志愿軍對(duì)大娘的感激，我覺(jué)得‘冒、‘頂、‘沖等動(dòng)詞要突出，還有‘雪中送炭也要重讀”……其實(shí)，學(xué)生獨(dú)到的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了對(duì)文本深入的理解，也是朗讀指導(dǎo)最有效的體現(xiàn)。

在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式方法。熱烈的掌聲、大拇指點(diǎn)贊、小小的獎(jiǎng)勵(lì)等都深受學(xué)生的歡迎。

感情朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的本色。有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事，重在平時(shí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，進(jìn)行方法指導(dǎo)，多法并舉，提高學(xué)生感情朗讀的能力，讓課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味兒。

（作者單位：湖北省保康縣馬良鎮(zhèn)小學(xué)）