“教-學(xué)-評”一體化理念下的課例探究

游琴

內(nèi)容摘要：《鄧稼先》一課在“教-學(xué)-評”一體化理念的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致性，教學(xué)過程中的每個學(xué)習(xí)活動也指向一定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評 課例探究 鄧稼先

2014年，國家教育部研制印發(fā)《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中提出：“加強(qiáng)對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，重視評價(jià)的育人導(dǎo)向，充分發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等方面的作用。”可見，深化課程評價(jià)改革意義重大。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元與互動，突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性”的評價(jià)要求。但目前學(xué)校教育普遍存在以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這樣的現(xiàn)象，顯然，教育現(xiàn)狀與我們的教育初衷背道而馳。因此，“教-學(xué)-評”一體化成為了近幾年來教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。所謂“教-學(xué)-評”一體化，是指教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂學(xué)習(xí)評價(jià)是一致的，都是圍繞目標(biāo)展開的。在這一理念的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的確定就成為了教學(xué)的關(guān)鍵。

《鄧稼先》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解鄧稼先及其所處的時(shí)代背景。

2.揣摩品析文中關(guān)鍵語段。

3.理解鄧稼先的巨大貢獻(xiàn)和崇高精神品格，把握課文思想內(nèi)涵。

4.體會作者對友人的深厚感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.揣摩品析文中關(guān)鍵語。

2.了解本文語言句式多變、情感真摯的特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：1.5課時(shí)

（一）導(dǎo)入

播放視頻：梁植《我的偶像》。（6分鐘左右）

師：視頻中提到的鄧稼先是清華大學(xué)博士生梁植心中的偶像，梁植親切地稱呼他為老鄧，并用“科學(xué)巨匠”一詞高度評價(jià)了鄧稼先。

過渡：那與鄧稼先同窗數(shù)載，有著五十年友誼的楊振寧又是如何評價(jià)他的呢？

（二）整體感知—無私精神，巨大貢獻(xiàn)

1.速讀課文，從文中找出作者對鄧稼先的評價(jià)性語句。（何為評價(jià)性的句子？老師稍作指導(dǎo)：用判斷的語氣來介紹評價(jià)人物的語句）

生發(fā)言

PPT展示：

鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物……

在我所認(rèn)識的知識分子當(dāng)中，包括中國人和外國人，他是最有中國農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人。

鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。

鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。

他的無私的精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲。

生齊讀以上句子。

師：如果要從以上句子中找一個詞來評價(jià)鄧稼先，你會用？（生：無私精神，巨大貢獻(xiàn)）

過渡語：作者為何會有如此高的評價(jià)呢？要找到個中緣由，就需要同學(xué)們先通讀全文，了解文章的梗概。

2.默讀課文，用簡潔的語言概括每部分的內(nèi)容，并做好旁批。

生發(fā)言

PPT展示：

鄧稼先研究原子彈的時(shí)代背景

鄧稼先的生平經(jīng)歷與貢獻(xiàn)

鄧稼先的氣質(zhì)和品格的偉大，揭示出它能領(lǐng)做出巨大貢獻(xiàn)的原因。

為鄧稼先團(tuán)隊(duì)獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)中國原子彈工程，獲得成功感到驕傲。

寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負(fù)重任，身先士卒，不怕犧牲，勇于奉獻(xiàn)的精神

對鄧稼先的總評價(jià)

過渡：六個小標(biāo)題將文章分為六部分，其中直接介紹鄧稼先巨大貢獻(xiàn)的是哪部分？“兩彈”元勛

（三）精品細(xì)讀

1.認(rèn)識鄧稼先的巨大貢獻(xiàn)

（1）文中是怎樣介紹鄧稼先的巨大貢獻(xiàn)的？（品“‘兩彈元勛”）

生：這以后的28年間，鄧稼先始終站在中國原子武器設(shè)計(jì)制造和研究的第一線，領(lǐng)導(dǎo)許多學(xué)者和技術(shù)人員，成功地設(shè)計(jì)了中國的原子彈和氫彈，把中華民族國防自衛(wèi)武器引導(dǎo)到了世界先進(jìn)水平。（師：第三、四段為何單獨(dú)成段？生：強(qiáng)調(diào)這個特殊的日子，是鄧稼先們努力的成果。朗讀指導(dǎo)：重讀“第一顆”）

（2）除了直接介紹鄧稼先的貢獻(xiàn)巨大，文中有沒有段落側(cè)面向我們透露了鄧稼先的貢獻(xiàn)之大呢？（品“民族感情？友情？”）

生：盡管面對美國的質(zhì)疑，中國人還是獨(dú)立完成了原子彈制造，而鄧稼先是原子彈事業(yè)的重要領(lǐng)導(dǎo)人側(cè)面說明其貢獻(xiàn)之大。

小結(jié)：當(dāng)楊振寧在飯桌上得知了這一消息，他忍不住去了洗手間，熱淚盈眶。齊讀最后一段。

2.體會鄧稼先的無私精神

（1）作者認(rèn)為鄧稼先為何能取得如此巨大的貢獻(xiàn)呢？文中哪部分給我們講明了緣由？（詳品“鄧稼先與奧本海默”）

生：樸實(shí)、沒私心的氣質(zhì)和品格（師：這些品格對鄧稼先成功制造氫彈有何幫助嗎？生：文革期間，混亂的局面干擾了研究所的工作，但鄧稼先有能力勸說兩派繼續(xù)工作。師：如果讓奧本海默來做勸說工作，結(jié)果會怎么樣？說說依據(jù)。）

（2）這種沒有私心的品質(zhì)在文中哪部分還有所體現(xiàn)（詳品“我不能走”）

生：1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。”（雖擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，卻本著對工作極端負(fù)責(zé)任的精神，在最關(guān)鍵最危險(xiǎn)的時(shí)候出現(xiàn)在第一線，忘我無私形象躍然紙上）

師范讀“我不能走”所在句子。師：我不能離開哪里？生：井下，工作崗位。師：當(dāng)時(shí)的工作環(huán)境怎樣？文中找找。生：惡劣，“戈壁灘上常常風(fēng)沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度。”引用《吊古戰(zhàn)場文》也側(cè)面說明環(huán)境荒涼惡劣。師：本文還有一處引用，找找，有何作用？生：引用“五四”時(shí)代的一首歌，說明鄧稼先就是一個典型的中國男兒，他身上就有著為祖國而獻(xiàn)身的崇高精神品質(zhì)。

（3）50年的友誼，親如兄弟，楊振寧以回憶性的筆觸書寫了一位對中國國防武器做出巨大貢獻(xiàn)，擁有著無私精神的科學(xué)巨匠形象，第一部分看似可有可無，是否可以刪去呢？

生：書寫任人宰割的弱國時(shí)代，特殊的時(shí)代背景，更能凸顯鄧稼先的貢獻(xiàn)之大。

過渡語：鄧稼先將他的一生都獻(xiàn)給了國防事業(yè)，當(dāng)人們知道他的名字時(shí)，他卻平靜地離世了，臨終前，還叮囑說，不能讓別人把我們落下太遠(yuǎn)。楊振寧用深情的筆觸寫下了對鄧稼先的深厚感情。

（四）體會作者情感（品“永恒的驕傲”）

1.楊振寧在哪部分文字中集中表達(dá)了他對鄧稼先的感情？我們想象楊振寧會用何心情寫下這段文字呢？

配樂師生讀書信

生：懷念、敬佩與驕傲

（五）拓展提升

1.此時(shí)此刻，你的腦海中是否也涌現(xiàn)出一個個高大的形象？他們就像鄧稼先一樣，一生不問名利，甘于清苦，默默堅(jiān)守在自己的崗位上，卻為國家人民做出了卓越的貢獻(xiàn)。

PPT：

他們是帶著拉祜族群眾脫貧致富的中國工程院——“時(shí)代楷模”朱有勇院士

他們是84歲高齡臨危不懼，依然沖鋒一線，百姓心中的一座山——鐘南山院士

他們是……

當(dāng)下疫情肆虐全球，抗擊疫情中，一批批感動人心的身影時(shí)常出現(xiàn)在各大媒體雜志上，請選一位感動你的人物，寫下他的感動事跡，并為他寫一份頒獎詞。

本課在“教-學(xué)-評”一體化理念的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致性，教學(xué)過程中的每個學(xué)習(xí)活動也指向一定的教學(xué)目標(biāo)。例如第二部分整體感知課文這一環(huán)節(jié)中，“速讀課文，從文中找出作者對鄧稼先的評價(jià)性語句。”即完成揣摩品析文中關(guān)鍵語段的教學(xué)任務(wù)，此外，通過速讀和默讀兩種不同的閱讀方式完成課文內(nèi)容的整體把握。第三部分的精品細(xì)讀中，從粗略品讀鄧稼先所作出的巨大貢獻(xiàn)入手，進(jìn)而深層次剖析人物身上的內(nèi)在精神品質(zhì)，即指向教學(xué)目標(biāo)一和教學(xué)目標(biāo)三。接著體會作者對友人鄧稼先的深厚感情。最后由此及彼，由鄧稼先一個范例上升到具有家國情懷的這一類人身上，喚起學(xué)生對理想的憧憬與追求，通過寫頒獎辭來加深對這一類人物非凡氣質(zhì)的理解，最終落實(shí)語文學(xué)科立德樹人的這一教育宗旨。

參考文獻(xiàn)

[1]喬玉全.全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（16）：6-8.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（01）.

（作者單位：湖南省長沙市一中雨花新華都學(xué)校）