融合地方資源有效開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)探討

陳麗群

【摘? 要】本文以小學(xué)人教版三年級(jí)“家鄉(xiāng)的橋和塔”教學(xué)為例，圍繞“造型與表現(xiàn)”類(lèi)課程教學(xué)方法教學(xué)步驟，對(duì)橋梁的造型、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)和人文進(jìn)行了教學(xué)方法解析，以展現(xiàn)地方資源與美術(shù)教學(xué)具體的融合方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);地方資源;美術(shù)教學(xué);融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0130-02

【Abstract】The article takes the teaching of "Bridges and Towers in Hometown" in the third grade of the PEP edition of the primary school as an example， and focuses on the teaching methods of the "modeling and performance" courses， and analyzes the teaching methods of the model， structure， material and humanities of the bridge to show The specific integration method of local resources and art teaching.

【Keywords】Primary school art; Local resources; Art teaching; Integration

將地方資源融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也讓教學(xué)更貼近于生活。地方性美術(shù)資源是指該地區(qū)人民群眾利用幾千年生活中所積累的生產(chǎn)資料、物資設(shè)備和文化素養(yǎng)所創(chuàng)造出來(lái)的建筑、繪畫(huà)、音樂(lè)等藝術(shù)作品。將地方性資源融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，一方面讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣;另一方面將家鄉(xiāng)特色文化融入課堂之中為學(xué)生提供了接觸家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化熱愛(ài)，有助于樹(shù)立學(xué)生的文化自信。本文以“家鄉(xiāng)的橋和塔”為示例探討美術(shù)教學(xué)與地方資源相融合的方法。

一、從造型入手，感受外形美

造型是藝術(shù)作品的外觀，美術(shù)作品需要關(guān)注作品所描繪出物件的外觀，雕塑和建筑作品則關(guān)注其整體形象，可以說(shuō)欣賞造型是學(xué)生初步感知美術(shù)作品的途徑，也是美術(shù)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。“家鄉(xiāng)的橋和塔”這篇美術(shù)主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)見(jiàn)識(shí)到國(guó)內(nèi)外形形色色的橋梁建筑物，每個(gè)國(guó)家的橋梁都各有特色，作為“造型與表現(xiàn)”類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先需要感知的就是這些藝術(shù)作品的造型美，從整體先感受不同橋梁的造型差異，發(fā)現(xiàn)各種橋梁的構(gòu)造美、形象美、設(shè)計(jì)美，對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步感知。本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生觀察了解各種橋梁和塔的造型，啟發(fā)學(xué)生將橋梁或者塔與周邊事物相融合進(jìn)行整體欣賞，思考這些建筑物與周?chē)h(huán)節(jié)是否和諧。

教學(xué)重點(diǎn)：了解不同塔和橋的造型結(jié)構(gòu)，感受不同國(guó)家、不同地區(qū)橋梁和塔造型差異。

教學(xué)方法：圖片和示例展示。

在該環(huán)節(jié)地方性教學(xué)資源融入體現(xiàn)在教學(xué)方法緩解。在課程開(kāi)始之初，教師向?qū)W生展示了石家莊趙縣趙州橋、英國(guó)塔橋、港珠澳大橋、大理三塔、法國(guó)埃菲爾鐵塔、廣州“小蠻腰”的圖片資料，讓學(xué)生從時(shí)間跨度、地域跨度上見(jiàn)識(shí)到各種各樣的橋梁與塔建筑。為引起學(xué)生的興趣，教師提出了這樣的問(wèn)題：大家想一想自己身邊有沒(méi)有什么橋和塔？這些橋和塔和剛剛圖片上展示的一樣嗎？通過(guò)提問(wèn)的方式將教學(xué)從書(shū)本引入生活之中，有的學(xué)生想到了福建的樟林大橋，有的學(xué)生想到了自己家旁邊的小橋，也有的學(xué)生想到了自己夢(mèng)中的橋梁，學(xué)生的思維模式一下子被打開(kāi)，討論也更加激烈。

二、從結(jié)構(gòu)入手，分析局部美

所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中每個(gè)細(xì)微的差別，才能在繪畫(huà)中得以體現(xiàn)，使繪畫(huà)作品形象生動(dòng)。如果說(shuō)對(duì)橋梁造型的解析是讓學(xué)生感受橋梁的外形美，那么對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的解析則是讓學(xué)生感受橋梁的局部美。在講解“漳州大橋”結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)的時(shí)候，教師按照繪畫(huà)的步驟與學(xué)生共同探討了橋梁結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)：在勾勒橋基線時(shí)，學(xué)生需要對(duì)照的是橋面的側(cè)面曲線。漳州大橋的橋側(cè)面呈現(xiàn)出直線，因此勾勒漳州大橋側(cè)面圖時(shí)應(yīng)該用直線。在刻畫(huà)橋身時(shí)，學(xué)生需要對(duì)比參照橋梁的高度，由此來(lái)確定橋身曲線最高點(diǎn)與橋面的距離。其次是橋面的寬度和橋洞數(shù)量設(shè)計(jì)，漳州大橋的橋洞比較寬，這點(diǎn)在描繪時(shí)候應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)。在通過(guò)對(duì)不同細(xì)節(jié)的細(xì)致刻畫(huà)，學(xué)生畫(huà)出來(lái)的橋梁才不會(huì)千篇一律，而是帶有地方特色和個(gè)人特色。對(duì)于一些學(xué)生一開(kāi)始不了解描繪橋梁的具體步驟，教師也可以用對(duì)比參照法凸顯不同橋梁的細(xì)節(jié)不同。教師可以將兩種不同類(lèi)型橋梁圖片一起展示給學(xué)生，以找不同點(diǎn)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩類(lèi)橋梁的區(qū)別，由此認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)的重要性。還有的教師是選擇讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解與判斷，對(duì)照某個(gè)實(shí)體橋梁照片畫(huà)出作品，在集體討論和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)指出學(xué)生在這幅作品中細(xì)節(jié)不到位之處，在后續(xù)修改環(huán)節(jié)加以完善。無(wú)論是何種教學(xué)模式，其目的都是在于讓學(xué)生感受不同橋梁結(jié)構(gòu)之間的細(xì)節(jié)差異，在日后美術(shù)學(xué)習(xí)中也能多關(guān)注細(xì)節(jié)。

三、從種類(lèi)入手，欣賞材質(zhì)美

橋梁的種類(lèi)也是橋梁直觀的外在表現(xiàn)，不同種類(lèi)的橋梁使用材質(zhì)不同，在繪畫(huà)中的勾勒方式也會(huì)有差異。按照材質(zhì)的分類(lèi)，橋梁可以分為木質(zhì)橋（如蘇州園林橋梁）、石橋（如趙州橋）、混凝土橋以及鋼筋混凝土橋（如港珠澳大橋），木質(zhì)橋梁使用的材料主要是木頭，其顏色也以棕色、深黃色為主。石橋也是比較古老的橋梁，用石頭累積而成，在繪畫(huà)時(shí)要體現(xiàn)出石頭拼接的痕跡，有些石橋還會(huì)有青苔，也需要在圖片中體現(xiàn)。鋼筋混凝土橋梁比較壯觀，顏色也更加豐富多彩。不同顏色的搭配可以體現(xiàn)出橋梁的特色和材質(zhì)，這是學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)要注意的地方。教師可以在授課中為學(xué)生講解不同材質(zhì)所用到的顏色，以及顏色在美術(shù)作品中的重要性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生提交的大橋作品時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都是用鉛筆簡(jiǎn)單勾勒了橋梁的外觀，并沒(méi)有注意顏色對(duì)圖片美觀的重要性。于是教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)選擇了一幅較好的美術(shù)作品，該學(xué)生是以自己家旁邊的石橋?yàn)樵兔枥L的作品，其中石頭接縫學(xué)生用加深了鉛筆的顏色，石頭是用灰色蠟筆上色，在橋洞地方還用藍(lán)色蠟筆勾勒出了小溪流和周邊的花朵。當(dāng)教師將這些著色細(xì)節(jié)向其他學(xué)生解析之后，他們才恍然大悟，原來(lái)顏色可以體現(xiàn)出一座橋梁的材質(zhì)，讓一幅作品更加完整。

四、從文化入手，領(lǐng)悟人文美

藝術(shù)作品是當(dāng)?shù)匚幕捏w現(xiàn)，作品來(lái)源于生活卻高于生活。文化欣賞雖然是美術(shù)教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)，但確是必不可少的環(huán)節(jié)。以“家鄉(xiāng)的橋和塔”教學(xué)為例，如果教學(xué)內(nèi)容僅局限于對(duì)課本中“橋”和“塔”的外觀外形進(jìn)行研究，學(xué)會(huì)描繪不同造型的橋和塔，那么這樣的教學(xué)內(nèi)容顯得過(guò)于平面化，不具備深度性。但若教師能挖掘這些“橋”背后所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同的文化色彩，則讓教學(xué)顯得更加立體化，有深度。在莆田最常見(jiàn)的就是各種石橋，而這些石橋背后都蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)小故事，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣竦闹腔酆蛡鹘y(tǒng)文化。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生講一講這些石橋背后的小故事，讓學(xué)生明白石橋搭建的歷史。例如，在“家鄉(xiāng)的橋和塔”導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生展示了一個(gè)44年之前的水渠石橋，這座石橋是莆田最早出現(xiàn)的風(fēng)景，它不僅古舊而震撼，更是見(jiàn)證了莆田歷史的變遷，搭建了莆田人的生命水線。教師為學(xué)生講解了這座水渠石橋的變遷歷史，讓學(xué)生了解了莆田地質(zhì)特點(diǎn)、地勢(shì)分布以及莆田人民的智慧。許多學(xué)生在聽(tīng)了這個(gè)故事之后紛紛對(duì)莆田人民豎起了大拇指，也有同學(xué)發(fā)出這樣的感嘆：“看似那么簡(jiǎn)單的橋梁，原來(lái)發(fā)揮這么大作用，它的年齡比我還大！”

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生初次接觸美術(shù)課程，對(duì)這門(mén)課程既陌生又好奇，如果此時(shí)能將地方元素融入美術(shù)教學(xué)之中，不僅能拉近課堂與生活的距離，也能讓學(xué)生迅速熟悉這門(mén)課程，并且將課堂中所學(xué)習(xí)到的欣賞美、表現(xiàn)美的技能運(yùn)用到生活之中。作為教師則需要在備課環(huán)節(jié)挖掘身邊地方性素材，將這些素材作為教學(xué)案例融入授課之中，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)感。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）