復習課教學新方法

劉曉龍 張偉

摘 要：本文闡述了一種新的復習課教學方法——情景式問答接龍。經過教學實踐檢驗，該方法較傳統復習課教學方法效果明顯。

關鍵詞：復習課 ? ?新方法 ? ?情景式問答接龍

一、復習課的重要性

復習課是教師根據學生的認知規律，在學生學習一段時間后，鞏固其已學知識、梳理知識結構，促使知識系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題能力的一種重要課型。

筆者所在學校的課程安排具有如下特點：實訓課的課程安排通常是全天且連續多天授課。理論課的課程安排較滿，同一班級的同一門理論課程一般會間隔1天甚至2天，每個班級每天有多門不同的理論課程。學生經常會出現第1天學過的知識，第2天就忘記的情況。

復習課能夠提高學生理論知識的記憶率，梳理知識結構，對于知識基礎薄弱的技工院校學生來說顯得尤為重要。

二、復習課教學新方法的實踐與探索

傳統的復習課教學，經常以教師提問學生回答或者做練習題的方式進行，筆者在教學實踐中發現，對于技工院校的學生來說，傳統的復習方法形式固化、單一，不利于激發學生學習興趣和通過復習牢固掌握所學知識點，教師的“教”缺乏學生“學”的積極配合，教學效果不理想。為了解決以上問題，筆者提出了一種復習課教學新方法——情景式問答接龍。情景式問答接龍復習課教學方法主要由三部分組成，分別是選“龍頭”、傳“龍珠”、接“龍尾”。

（一）選“龍頭”

“龍頭”代指情景式問答接龍開始的第一位學生，選擇“龍頭”可以有多種方法，比如抽簽法、隨機抽獎法等。筆者建議，任課教師在選“龍頭”時，可以考慮那些平時學習態度不認真甚至上課睡覺、玩手機等的學生。目的是通過“龍頭”的身份標簽，調動這些學生的課堂參與度。

“龍頭”學生的主要任務是根據自身的生活經歷或者所學知識提出問題情景。問題情景由學生提出，是因為學生提出的問題情景更加貼合學生群體，能夠在學生中引發共鳴，有利于激發學生的學習興趣和好奇心。以筆者所教授的某節電工電子課為例，在課上，筆者根據上述方法選出了“龍頭”學生，雖然該學生平時參與課堂活動的積極性不高，但是該學生根據自身的生活經驗設置了一個非常好的問題情景：在給手機充電的時候手機為什么會發熱？

當 “龍頭”學生提不出或者提出的問題情景不合適時，復習課的問題情景可以由教師提出。教師提出的問題情景需要滿足新穎性和實用性要求。問題情景具有新穎性是為了吸引學生的注意力和激發學生的好奇心;具有實用性是為了讓學生將所學到的知識應用到社會或者生活中。仍以作者所教授的電工電子課程為例，學生在學習完單相交流電的理論知識后，教師可以在復習課上提出如下問題情景，引導學生思考：為什么有的人家里處于關閉狀態的照明燈晚上會發出微微的亮光？該問題情景貼合學生的生活，甚至有的學生家里就出現過相同的問題情景，容易引發學生共鳴。通過這種學習方式，學生能迅速明白問題產生的原因，找到解決辦法，以鞏固所學知識。

（二）傳“龍珠”

“龍珠”代指提問者提出的問題情景，為了提高課堂活躍度，任課教師可以采用小紅旗等物品代替“龍珠”，小紅旗由提問者持有。 “龍頭”學生提出問題情景后，可以由提問者選擇回答者，若回答者答出問題答案，由提問者確認答案是否正確。若回答者不知道問題答案，由提問者對該問題的正確答案進行講解。若提問者和回答者都不知道答案，可以由提問者重新指定回答者來作答或者由教師對問題進行講解。

提問者提出的問題得到正確解釋和作答后，小紅旗將從提問者手中轉到回答者手中，此時回答者的身份轉變為提問者，提出新的問題情景，再由提問者選擇回答者。以此類推，形成一個提問者和回答者的接龍。

若所有問題全部答對，小紅旗最后由任課教師收回，為下次問答接龍復習課做準備;若在進行問答接龍的過程中出現沒給出答案的學生，在復習課的最后將小紅旗交給沒有正確作答的學生保管，下次復習課由手持小紅旗的學生作為 “龍頭”學生，即問題情景的第一個提問者。小紅旗除了作為活躍課堂氣氛的授課輔助道具以外，還具有鞭策作用，激勵沒有正確作答的學生繼續努力。

區別于傳統的教師指定回答者作答的方式，采用由提問者指定回答者的方式，可以在一定程度上調動更多學生的參與積極性。從教學實踐看，提問者在指定作答者的時候多數會指定自己的好朋友，充分激活了提問者的朋友圈。在進行情景式問答接龍活動中，隨著提問者不停地接龍，提問者的朋友圈也如同蜘蛛網一般擴展到整個教室的每一位學生。采用這種情景式問答接龍的復習課教學方法，不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生的課堂活動參與度，也增進了同學之間的友誼。

（三）接“龍尾”

接“龍尾”部分主要由教師完成，主要分為兩個階段，第一階段是復習課的結尾，此階段教師的主要任務是對學生的作答和涉及的專業知識進行專業講解，確保學生對于專業知識理解準確。第二階段是復習課的課后，該階段教師的主要任務是通過總結課上學生的提問和作答情況，了解學生對于知識點的掌握情況，據此進行后續授課安排，同時梳理班級學生的朋友圈，便于日后的課堂管理。

三、復習課教學新方法的特點

筆者提出的情景式問答接龍復習課教學新方法，區別于傳統的以教師為主體的教學形式，從問題情景的提出到作答全部由學生完成，學生參與度和積極性較高，課堂氛圍明顯改善，學生不僅學習到了專業技術知識，也鍛煉了語言表達能力和人際交往能力。通過該種復習方法，教師也能充分了解學生的知識掌握情況和班級情況。經過教學實踐檢驗，采用該方法對營造良好課堂氛圍、提高學生課堂參與度和積極性具有較好作用。

參考文獻：

[1]李鴻武.復習課教學方法的設計與探索[J].成才之路，2015（8）.

[2]余彥霞.高中化學課堂復習教學效率提升策略[J].中學化學教學參考，2018（20）.

（作者單位：山東工業技師學院）