教師作為社會代表者的三重角色探討

[摘 要] “教師角色”作為教師教育研究中的一個重點研究課題，其內涵一直以來受到學者的關注。在眾多教師角色內涵中，“社會代表者”便是最初由吳康寧所提出的一種極具代表性的內涵，其所具有的獨特價值不僅有助于我國教師的角色定位，還有利于不同時代要求下教師教育制度的制定和實施。基于世界范圍內多重價值觀沖擊下我國部分教師所面臨的角色定位混亂問題，從結構功能主義的視角論證了教師作為社會代表者的合理性，并提出了教師作為社會代表者的“社會所需人才培養者”“公共價值規范傳遞者”和“人力資源篩選輔助者”三重角色。

[關鍵詞] 教師角色;社會代表者;結構功能主義

[基金項目] 2019年度浙江省大學生科技創新活動計劃暨新苗人才計劃“幼兒園男教師勝任力培養的研究——基于浙江省男幼師數量和質量現狀的調查”（2019R404040）

[作者簡介] 徐沛緣（1998—），男，浙江金華人，北京師范大學2020級教師教育專業碩士研究生，研究方向為教師教育。

[中圖分類號] G40-01? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0035-05? ?[收稿日期] 2021-04-21

一、引言

目前世界范圍內多重價值觀（如多元文化主義、消費主義和享樂主義等）的沖擊，使我國部分教師的信念產生動搖，并導致出現“角色定位混亂”等問題。結構功能主義作為一種強調“秩序”和“規范”的社會學理論，對于改善這一現狀，強化教育者的個人信念、提升社會凝聚力有著至關重要的作用。目前，學界針對“教師角色”內涵的闡釋主要從“課堂維度”[1]（P26）與“社會維度”展開。在“社會維度”[2-4]層面，關于“教師角色”的內涵討論尚無定論，但其中不乏一些具有代表性的觀點，“社會代表者”[5]便是其中之一。社會代表者這一概念由吳康寧于《教師是“社會代表者”嗎？——作為教師的“我”的困惑》（以下簡稱《教》）一文中首次提出。在《教》一文中，吳康寧對教師是否應該作為“社會代表者”進行了追問，并且引發了郭興舉、劉徐湘和李長偉等諸多學者的共同探討。最終，吳康寧于《教師：一種悖論性的社會角色——兼答郭興舉同志的“商榷”》（以下簡稱《悖》）中認為“社會代表者”這個表述存在歧義，而將“社會代表者”進一步明確為“支配階層代言人”，并得出了教師應該是“半支配階層代言人半公共知識分子”的最終觀點。雖然吳康寧在《悖》一文中指出教師不能作為“純粹的支配階層代言人”，但是為何依舊在最終觀點“半支配階層代言人半公共知識分子”中保留了“支配階層代言人”的內涵？教師作為“支配階層代言人”對于社會的運轉和發展究竟有何意義？本文旨在從結構功能主義的視角論證教師作為“支配階層代言人”（本文稱“社會代表者”）的合理性，進一步提出作為“社會代表者”的教師其所應具有的“三重角色”。

二、社會代表者：作為一種教師角色

（一）何為“教師角色”

角色（Role）一詞原指舞臺上演員所扮演的人物，后延展至指代生活中人們所發揮的作用。美國社會學家米德（George H. Mead）最早把這個概念引入社會心理學，用以分析個體在不同的情境中應有的行為方式，目前角色概念已經廣泛應用到對社會結構、人際關系和人的行為準則等各個方面的分析中。心理學一般認為，角色是個體因占據一定的社會位置而產生的行為模式，是處于一定社會地位的個體，根據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出來的行為模式。而在社會學維度上，《辭海》對于“角色”的社會學解釋是“群體或社會對于某一特定身份的人的行為期待。”本文所探討的“角色”為社會學層面，也就是“應然”層面。因此，本文選擇《辭海》對于“角色”的解釋，將“教師角色”定義為“群體或社會對于‘教師群體的行為期待”。

（二）何為“社會代表者”

雖然吳康寧在《悖》一文中因為“社會代表者”概念存在一定分歧而放棄了“社會代表者”并使用了“支配階層代言人”的概念，但是筆者認為“支配階層代言人”這一概念在對于教師角色進行了偏狹義的定位，不僅容易在字面上讓讀者產生階級對立之感，還容易導致對教師角色的研究與理解受限，不利于學界對于教師角色的進一步探討，因此本文將繼續沿用“社會代表者”這一概念。

“社會代表者”，由“社會”和“代表者”兩個詞組合而成。根據吳康寧在《悖》一文中的闡述：所謂“社會代表者”原有三層含義，這三層含義來自“社會”這一詞語的三種釋義。這里“社會”的第一種釋義為“支配階層”（主流意識形態和政府意志），第二種釋義為“公共社會”（公共利益和沉默的大多數），第三種釋義為“任一階層”。本文中所探討的“社會代表者”其“社會”的釋義與吳康寧在《悖》文中所選擇的釋義一致（即第一種釋義），但筆者認為“支配階層”這一用詞不符合我國的政治語境，因此改用“政府意志”來代替“支配階層”，至此本文中對于“社會代表者”的闡釋便是“政府意志的代言人”。

（三）教師作為“社會代表者”

在明確了“教師角色”和“社會代表者”概念之后，我們需要闡明“教師角色”和“社會代表者”之間的關系。從法律和學術共識的視角來看，教師一直帶有濃厚的“社會代表者”氣息：從法律角度來看，教師是履行教育教學職責的專業人員，他們承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的重大使命;從某種學術共識的角度看，教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成為一定“社會需要”的人才的專業人員。據此筆者認為，“社會代表者”屬于“教師角色”的一種具體內涵，而且是主要內涵。

三、結構功能主義：教師作為社會代表者的理論基礎

（一）結構功能主義介紹