“三全育人”背景下“藥理學”實驗課程思政教育探索

王秋靜 張明 靳英麗

[摘 要] “三全育人”背景下，將課程思政融入醫(yī)學課程是新時代高等醫(yī)學院校堅持辦學正確政治方向的必然要求。在遵循德育為先，促進醫(yī)學生全面發(fā)展的前提下，明確課程思政教學目標，實現課程思政與專業(yè)課教育相結合，使各課程育人同向發(fā)力、同向而行，達到“三全育人”效果。以“藥理學”實驗課程為例，深入挖掘課程思政元素，依托多種教學方式實施課程思政教學設計和路徑，探索實現知識傳播與價值引領的統(tǒng)一。

[關鍵詞] 三全育人;藥理學;實驗教學;思想政治教育

[基金項目] 2019年度吉林大學本科教學改革研究項目（2019XZD059）;2019年度吉林省教育廳高等教育教學改革研究課題“將‘思政元素融入醫(yī)學生藥理學教學的改革研究”（JLJ9736420190723170707）

[作者簡介] 王秋靜（1963—），女，吉林長春人，學士，吉林大學基礎醫(yī)學院高級工程師，主要從事基礎醫(yī)學教育研究;張 明（1977—），女，吉林長春人，博士，吉林大學基礎醫(yī)學院教授，主要從事基礎醫(yī)學教育研究;靳英麗（1975—），女，吉林長春人，博士，吉林大學基礎醫(yī)學院教授（通信作者），主要從事基礎醫(yī)學教育研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0173-04? ?[收稿日期] 2021-01-13

2017年2月27日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出了堅持全員、全過程、全方位育人的三全育人基本原則，要求把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人等長效機制[1]。課程思政要體現“三全育人”理念，這樣才能使各課程育人同向發(fā)力、同向而行，達到“三全育人”效果[2]。“藥理學”實驗課教學應與思想政治教育相互融合，使學生在學習藥理學知識的同時，受到思想政治教育內容的潛移默化的德育滲透，從而達到立德樹人的目標[3]。那么，如何在“藥理學”實驗課程中將蘊含的思想政治教育元素融入教學的各個環(huán)節(jié)，實現立德樹人的根本目標，是當前值得探討的問題。

一、“三全育人”背景下提升醫(yī)學專業(yè)教師育德能力的必要性

（一）發(fā)揮高校教學管理作用，加強教師隊伍素質建設

高校教學管理部門應針對教師開展動員和培訓，使其認識到課程思政的重要性，對學生進行思想政治教育是教師義不容辭的責任。基礎醫(yī)學院召開了堅持立德樹人、實現“三全育人”教育工作研討會，闡述了“三全育人”的重要意義，號召各位教師要以德為先，熱愛教育事業(yè)，并要做到與時俱進，加強文化自信，提高育人意識與擔當意識，希望廣大教師針對實現“三全育人”提出有效意見和建議，不斷提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性，促進學院教育事業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)一支適應現代醫(yī)學教育發(fā)展需求的師資隊伍，不僅要提高教師的教學能力，而且要圍繞加強師德師風建設和提高教書育人能力，明確把師德師風作為教師素質評價的第一標準，專業(yè)教育只有與思想政治教育相結合，找到二者的契合點，才能保證廣大教師的教育教學理念不斷更新，才能秉承醫(yī)學尊重和關愛生命的根本宗旨，做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的四有好老師[4]。

（二）思想政治教育元素融入“藥理學”實驗教學課程理念

“三全育人”的總體目標，是緊緊圍繞立德樹人根本任務，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，使思想政治工作體系貫穿學科體系、教學體系、管理體系，形成全員全過程全方位育人格局。所謂課程思政，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現立德樹人教育目標[2]。醫(yī)學“藥理學”實驗課程思政教學的目標是在掌握醫(yī)學藥理學知識的同時，用典型的實驗項目內容和涉及的案例引導和培養(yǎng)醫(yī)學生嚴謹求實的科學態(tài)度與積極進取的科學信念，使他們樹立“珍愛生命、大醫(yī)精誠”的理念和社會主義核心價值觀，具備良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德。根據思想政治教育目標，結合醫(yī)學“藥理學”實驗課程特點，從教學目標、課程設計與實施等方面構建“藥理學”實驗課程思政教育教學體系，在“藥理學”實驗授課過程中適當融入思想政治教育元素，實現知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。

二、采用多種方式實施課程思政教學設計

（一）講授式思想政治教育

講授式教學法是醫(yī)學教育長期普遍采用的教學法，具有高效、便捷傳授知識的優(yōu)勢，是“藥理學”教學采用的最主要的教學方法[5]。教師在講授過程中，要立足于專業(yè)，將課程與思想政治教育元素深度融合，深入淺出地挖掘專業(yè)知識背后隱藏著的哲學觀點，從而培養(yǎng)學生的價值觀，提升其道德修養(yǎng)。同時，在講授過程中，教師作為引導者和榜樣，具有更大的主導作用，利于教師充分發(fā)揮標桿作用，將自身的學識、修養(yǎng)展露在學生面前，更利于將醫(yī)學人文、醫(yī)學倫理、醫(yī)患關系等思想政治教育元素融入“藥理學”教學當中。

（二）啟發(fā)式思想政治教育

啟發(fā)式教學是提出問題并讓學生思考、感悟和體會，是教師最常用的教學方法，在這一過程中融入思想政治教育較為容易。如在進行中樞鎮(zhèn)痛藥物的實驗課內容時，通過嗎啡、哌替啶等藥物成癮性不良反應的分析，觸及藥物濫用問題，啟發(fā)學生將嗎啡和毒品進行對比分析，利于學生對嗎啡成癮知識的記憶，巧妙導入思想政治教育元素，激發(fā)學生的學習興趣，更能以此育人，培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范和法律意識，還可以通過深層次的思考提升學生的綜合能力和職業(yè)道德。以禁毒為題的啟發(fā)式思想政治教育討論，更能夠讓學生看清、理解濫用藥物對機體、家庭、國家等的危害，并能進行“關愛生命，遠離毒品”的宣傳。

（三）討論式思想政治教育

討論式教學以學生為中心，通過對爭議問題的討論，形成不同的觀點和看法，提高自主思考能力。我們把病例討論安排在“藥理學”實驗教學中，根據病例內容和教學重點，在每一個病例之后提出思考題和思考要點，逐漸從基礎過渡到臨床，融入醫(yī)患溝通和職業(yè)道德等內容。引入病例，讓學生思考和討論，可以啟發(fā)鼓勵學生獨立思考，學生可以接受或反駁他人的觀點，這樣可以充分發(fā)揮專業(yè)課的德育功能，引導學生將知識轉化為能力，加強自我認知，既可以提高教學效果，又可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題及臨床思維能力。