BOPPPS結合對分易教學模式探討

馬雯芳 田慧 蔡毅 黎理 黃勇

[摘 要] “中藥鑒定學”課程是中藥學專業的核心課程之一，知識點零散、繁雜，系統性不強，傳統教學無法有效調動學生學習的積極性。為提高教學質量，將BOPPPS教學體系與對分易網絡輔助教學平臺結合，通過導入、學習目標、前測、參與式學習、后測、小結，六個模組相互銜接融合，漸次推進課堂教學的開展，完成教學內容的閉環學習。實踐證明，對分易與BOPPPS教學模式的結合，便于教學互動，使學生更有效地參與到教育過程的各環節，可有效激發學習的興趣，提高學生學習的主動性，提高教學效果。

[關鍵詞] BOPPPS;對分易;中藥鑒定學

[基金項目] 2020年度廣西教育廳廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘互聯網+BOPPPS混合式教學在《中藥鑒定學》課程的教學改革與實踐”（2020JGA208）;2019年度廣西中醫藥大學校級教育教學改革與研究項目“中藥學專業中藥鑒定學課程教育技術信息化應用的改革與實踐”（2019A030）;2020年度廣西中醫藥大學校級教育教學改革與研究項目“基于MOOC的中藥鑒定學混合式教學模式研究與實踐”（2020A027）

[作者簡介] 馬雯芳（1983—），女，廣西南寧人，博士，廣西中醫藥大學藥學院副教授，碩士生導師，主要從事中藥鑒定學教學研究;田 慧（1973—），女，廣西桂林人，碩士，廣西中醫藥大學藥學院教授，碩士生導師，主要從事中藥鑒定學教學研究;

黃 勇（1982—），男，廣西貴港人，博士，廣西中醫藥大學藥學院副研究員，碩士生導師（通信作者），主要從事中藥鑒定學教學研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0137-04? ?[收稿日期] 2021-04-13

“中藥鑒定學”課程是中藥學專業的必修課程之一，對中藥學人才培養知識體系的構建具有重要的作用。該課程知識點繁多，同科屬、同部位的不同藥材鑒別特征易混亂，具有易學難記的特點。同時，“中藥鑒定學”也是一門應用性、實踐性極強的課程，如何將所學的理論知識學以致用，應用于藥材實物的辨識，提高學生對藥材真偽優劣的辨識能力，是課程教學需要解決的關鍵問題。傳統的教學模式是教師主講學生聽講，課堂以教師為主導，學生參與課堂的方式為看課件、聽講解、做筆記，被動地接受大量知識的灌輸。單一的方式無法使學生集中注意力參與教學活動的全過程，無法充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，影響學習效果，且傳統的教學模式僅局限于課堂內的學習，在課時有限的情況下，學生獲取的學習內容有限，無法有效培養學生自主學習、自主探索、自主鉆研的學習能力，以進一步拓寬學習的外延，拓展課程學習的深度和廣度，并提高學生藥材辨識能力和水平。

BOPPPS源于加拿大教師技能培訓體系，是一種以學生為教學活動主體，注重教學反饋的高效課堂教學組織模式，強調學生積極參與課堂互動，是提高教學質量切實有效的教學組織形式[1-3]。BOPPPS教學共由六個模組組成，分別是導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）、小結（Summary）。（1）導入：提高學生的注意力，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性;（2）目標：結合人才培養方案、教學大綱等設置知識目標、技能目標、情感目標三個層次的學習目標，明確課程組織、課堂活動開展的核心，讓學生學有所獲;（3）前測：課前或課中以小測驗的形式掌握學生情況，學習開展前對學生學習背景、知識儲備進行了解，便于后續課堂活動的組織開展;（4）參與式學習：參與是學習活動開展的核心，“互聯網+”時代課堂活動開展有了更多的形式，針對不同的學習內容，不同的學習對象圍繞學習目標選擇不同的方式組織教學，以學生為中心，突出學生的主體地位，讓學生積極參與到學習的各項活動中，以實現知識目標、技能目標、情感目標的獲得與形成;（5）后測：檢查教學目標是否達成與實現，檢查學習效果，并進一步與實踐相結合，促進理論與應用的融合，知行合一，提升學習效果;（6）小結：以小組討論、思維導圖、精短口訣等多種方式對所學知識進行歸納總結，鞏固課堂所學。六個模組相互銜接融合，逐項漸次推進，推動課堂教學各環節的開展，激發學生的學習興趣，強調全方位的參與式學習，使學生積極參與到教學過程的各個環節，改變學生被動聽講“滿堂灌”的傳統學習模式，通過完成六個模組的教學設計，完成教學內容的閉環學習，有效提高教學質量，促進學生藥材辨識理論水平及鑒別能力的提升。

對分易教學平臺是網絡輔助教學平臺，具有網絡平臺同步性、交互性的優勢，依托微信公眾平臺，操作簡單、便捷，可高效組織線上線下混合式課堂教學，為教學信息資源數據化、智能化提供支持，簡化課堂管理，便于教學互動開展，使學生更好地參與到學習活動的全過程，提高學習的積極性和主動性，受到廣泛關注并用于課堂教學的組織開展，取得了較好的教學效果[4-7]。

BOPPPS教學模式的教學設計強調學生的主體地位，強調學生學習過程的參與，但是如何實現學生學習過程的參與，有待開展不同形式的探索。對分易與BOPPPS教學模式的結合，使教學活動可以更有針對性、目的性地開展，線上線下結合，課前、課中、課后融合，課堂內、課堂外交互，更有效地開展教學。對分易與BOPPPS教學模式相結合開展教學，可有效提高學生課程學習的參與度，提高教學效果與教學質量。本文以常用中藥五味子為例，探討BOPPPS結合對分易在“中藥鑒定學”課程教學中的應用。

一、BOPPPS結合對分易教學模式的組織與開展

（一）導入

以提問的方式復習中藥基本藥性理論“四氣”“五味”為導入，引出學習的主題。“四氣”指藥物寒、熱、溫、涼四種不同的藥性，“五味”指藥物酸、甘、辛、苦、咸五種不同的藥味。藥物一般都有復合的藥味，如人參味甘、微苦。提問“有一味中藥的藥味很特別，酸、甘、辛、苦、咸五味俱全，請問是哪味中藥？”以溫故知新的方式，從已學知識引入學習主題，提高學生的學習興趣。