在高中歷史教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育

管后東

摘要：新高考選考模式日漸凸顯學(xué)生選課的自主性和職業(yè)規(guī)劃的重要性。學(xué)科教師在生涯規(guī)劃教育上要切實結(jié)合高中實際，發(fā)揮學(xué)科特色，挖掘歷史素材，整合教育資源，確保生涯規(guī)劃教育的常態(tài)化，落實生涯規(guī)劃教育的有效性。筆者結(jié)合本人實踐，提出在高中歷史教學(xué)過程中滲透生涯規(guī)劃教育的三條實施路徑：借助于歷史事件，樹立職業(yè)理念;對話歷史人物，培育職業(yè)精神;創(chuàng)設(shè)歷史情境，豐富職業(yè)體驗。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)? 生涯規(guī)劃? 培育職業(yè)精神

一、在高中歷史教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育的重要意義

高中職業(yè)生涯規(guī)劃需要高中生在學(xué)習(xí)中綜合考慮主客觀雙重因素，結(jié)合個人實際素養(yǎng)和社會發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)填報和工作選擇。因而，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于學(xué)生通過專業(yè)教育進(jìn)一步與社會對話，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下行文簡稱為“歷史新課標(biāo)”）一書中指出：“普通高中歷史課程必須全面體現(xiàn)其育人功能。”從這個角度看，歷史教育幫助學(xué)生形成正確的人生觀、勞動觀和擇業(yè)觀是其應(yīng)有之義。

在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于展開教學(xué)場景、深化教學(xué)活動。受過去幾十年應(yīng)試教育的影響，填鴨式教學(xué)在歷史課堂頗有市場?！八罋v史”遠(yuǎn)離“活生活”，“空中樓閣”的說教導(dǎo)致很多學(xué)生厭惡歷史課。只有根植于學(xué)生實際需求，才能發(fā)揮歷史聯(lián)系現(xiàn)實、響應(yīng)當(dāng)下的“史鑒”功能，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。

教師要把握立德樹人的核心使命，結(jié)合社會發(fā)展實際需求，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)模式，開展職業(yè)活動，培養(yǎng)職業(yè)能力。

二、在高中歷史教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育的可行路徑

《歷史新課標(biāo)》中指出：“普通高中歷史課程，是運用歷史唯物主義的觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化素質(zhì)、歷史意識和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！苯炭茣鴥?nèi)容選擇上豐富翔實，時間長度上涵蓋古今，空間廣度上包含中外。通過課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生拓寬視野、發(fā)散思維，感悟歷史智慧，增長人生見識。高中歷史教師要精心設(shè)計課堂、優(yōu)化教學(xué)流程，利用豐富的歷史資源，發(fā)揮學(xué)科特點，有意識地滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

1.借助于歷史事件，樹立職業(yè)理念

在今天的市場經(jīng)濟(jì)大潮下，不少人拜金主義思想嚴(yán)重，不同的職業(yè)被人為地劃分為三六九等，年輕人中存在“重都市輕鄉(xiāng)村”“重商輕農(nóng)”等現(xiàn)象。有鑒于此，筆者在設(shè)計《古代的經(jīng)濟(jì)政策》一課中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“歷史縱橫”欄目中關(guān)于“賤商令”的相關(guān)知識，如政府規(guī)定商人禁止穿綢緞、用銀器、乘車馬，社會宣傳“無奸不成商”等文化輕視、污名化商人群體。

結(jié)合本課知識，筆者采用問題層層深入探討的方法，主要設(shè)置以下問題：（1）封建統(tǒng)治者為什么高度重視農(nóng)業(yè)？（2）重視農(nóng)業(yè)的同時為什么要抑制商業(yè)？（3）過度重視農(nóng)業(yè)對農(nóng)業(yè)本身有什么雙重影響？過度抑制商業(yè)對社會有什么影響？（4）今天的中國是否也存在與之相反的“重商賤農(nóng)”的社會現(xiàn)象？（5）如何看待不同的職業(yè)分工與社會價值？筆者通過如此設(shè)問，希望學(xué)生認(rèn)識到今天社會不同職業(yè)只是分工不同，不存在古代“士農(nóng)工商”鮮明的等級差異，教育學(xué)生尊重各行各業(yè)的勞動成果，樹立正確的勞動觀。

2.對話歷史人物，培育職業(yè)精神

歷史是一個個具體豐富的人物撐起來的，高中歷史教科書為我們展示了古往今來優(yōu)秀卓絕的杰出人物。例如改革家王安石、鄧小平、梭倫、羅斯福;科學(xué)家袁隆平、鄧稼先、牛頓、愛迪生;哲學(xué)家孔子、王夫之、亞里士多德、康德;文學(xué)家李白、杜甫、歌德、巴爾扎克;等等。我們可以通過這些鮮活的人物形象，向?qū)W生去介紹相關(guān)人物的生平，挖掘他們對待事業(yè)的熱愛與執(zhí)著精神。發(fā)揮英雄人物的“偶像”作用，不同的職業(yè)在學(xué)生中就有了歷史“代言人”。

如筆者在講授《古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》一課中精心設(shè)計和重點講授了中國古代高超的醫(yī)學(xué)。筆者為學(xué)生展示了張仲景祠堂的圖片史料，并做如下介紹：這座祠堂是人們?yōu)榧o(jì)念醫(yī)圣張仲景而建造的。張仲景醫(yī)術(shù)高超，著有傳世文獻(xiàn)《傷寒雜病論》;其醫(yī)者仁心，即使官至太守，也沒有沉湎于官場享樂，依然心系當(dāng)?shù)孛裆部?，坐在衙門大堂上給百姓接診。后人為了紀(jì)念和發(fā)揚(yáng)這種精神，把醫(yī)生尊稱為“坐堂先生”。筆者結(jié)合2020年新型冠狀病毒肺炎中涌現(xiàn)出來的杰出人物，介紹鐘南山、張文宏和國家援鄂抗疫醫(yī)療隊的感人事跡，啟發(fā)學(xué)生思考他們?yōu)槭裁催x擇醫(yī)學(xué)？為什么面對駭人聽聞的病毒，他們沒有選擇逃避而是迎難而上？醫(yī)生的職業(yè)操守是什么？如何才能成為一名合格的醫(yī)生？課后布置學(xué)生查閱歷史上其他著名醫(yī)生的相關(guān)事跡，以此將歷史教學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，使發(fā)揮歷史人物引領(lǐng)、示范的榜樣作用，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立人生理想，形成正確的職業(yè)觀。

3.創(chuàng)設(shè)歷史情境，豐富職業(yè)體驗

教師在準(zhǔn)備新課和制作課件中需要分析學(xué)情、把握教情，把“逝去的歷史”與“真實的生活”進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系與升華。如在人教版必修一第六課《羅馬法的起源》一課教學(xué)中，筆者鑒于諸如“公民法”“萬民法”“自然法”等專業(yè)概念過多過難，特別提供相關(guān)案例素材，開展“模擬法庭”活動。通過優(yōu)化教學(xué)活動避免課程枯燥無趣，回到歷史情境中。筆者通過案件梳理、法律查閱、案件預(yù)測、開庭審判、結(jié)果仲裁等環(huán)節(jié)模擬整個司法過程，調(diào)動了學(xué)生的課堂參與熱情，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用。主要教學(xué)案例呈現(xiàn)如下：

案例一：羅馬共和國早期階段，某將軍曾立有遺囑，希望將自己的部分財產(chǎn)捐贈給為他負(fù)傷的士兵。但他的家人卻拒絕履行相關(guān)遺囑。發(fā)生法律訴訟，同學(xué)們作為同時代的法官會如何審判裁決呢？

（預(yù)設(shè)答案：羅馬共和國早期，由于貴族群體掌握司法權(quán)力，可以隨意解釋乃至歪曲法律，法官可能會出于利益考量偏袒將軍家人。）

案例二：同樣的民事案件，如果發(fā)生在羅馬頒布《十二銅表法》后，法官會如何判呢？

（預(yù)設(shè)答案：《十二銅表法》中強(qiáng)調(diào)對私有產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，且條文較為清晰，法官不能隨意解釋發(fā)揮，因而會按照相關(guān)規(guī)定，尊重個人遺囑的內(nèi)容。）

通過對以上法律案件的審查，學(xué)生加深了對本課知識的理解，認(rèn)識到法律在調(diào)節(jié)社會矛盾、規(guī)范群體行為、穩(wěn)定社會秩序、維護(hù)公民權(quán)利方面有著重要作用。同時通過“模擬法庭”，學(xué)生對“法官”這一職業(yè)注重維護(hù)公平、講究證據(jù)的司法精神和原則有了更深入的理解和領(lǐng)悟。

綜上所述，在新高考即將全面啟動的背景下，學(xué)生要結(jié)合實際，對職業(yè)生涯規(guī)劃趁早學(xué)習(xí)，理性看待不同的職業(yè)，逐漸形成正確的勞動觀和就業(yè)觀。需要特別提出的是，在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透高中職業(yè)生涯規(guī)劃，不是標(biāo)新立異，也不是舍本求末，更不能打破歷史學(xué)科自身的知識結(jié)構(gòu)和思維體系，而是要活用歷史素材，抓住學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。結(jié)合學(xué)科特色，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把歷史學(xué)科教學(xué)和高中職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，使生涯規(guī)劃教育落實到日常具體的學(xué)科教學(xué)中，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.