強化師生互動　促進素養提升

蔣娟

在初中語文閱讀教學中，教師要借助師生互動引發學生的閱讀好奇，發展學生的語言思維，豐富學生的想象空間，激發學生的學習潛能，促進學生語文綜合素養的提升。教師要引導學生表達自己獨特的閱讀體驗，引發學生的主動思考，提升學生的分析、理解、綜合等思維能力。

一、合理設置互動問題

在初中語文閱讀教學中，教師要借助互動激發學生的問題意識，以循序漸進的問題調動學生探索的興趣，提升他們解決問題的能力。如在學習統編本八上《蘇州園林》一課內容時，教者提出問題：第2自然段與全文有著怎樣的關系？學生通過討論探究，發現其中的四個“講究”分別與后面的四段相呼應，形成一個“總、分”的結構。教者追問學生：能進一步地詳細說明嗎？學生對3至6自然段進行進一步的概括，第3自然段寫亭臺軒榭的布局，第4自然段寫假山池沼的配合，第5自然段寫花草樹木的映襯，第6自然段寫近景遠景的層次。教師提出問題后，要為學生留出充分思考的時間，讓學生在獨立思考、討論交流的基礎上產生有深度的理解。

二、凸顯學生互動主體

長期以來，學生未能成為學習的主體，教師要“讓學于生”，為學生留出自主思考、合作探索的空間，讓他們在互動中擺脫對教師的依賴，也增進自己的理解。在學生表達自己的初步理解后，教師要通過啟發引導學生去補充、修正。教師要關注學生的閱讀理解，不輕易否定學生的自我理解，不將自己的理解強加于學生身上。教師要通過有效的引導，促進學生感悟、體驗，促進他們對問題的理解。如在學習統編本九上《海燕》一課內容時，教者引導學生討論：作者用了怎樣的方法讓語言更富有畫面感？經過討論交流，學生從“黑色的閃電”這個比喻中感受到海燕矯健、勇猛的身姿;從“高傲”中體會到擬人的寫法;從“呻吟”“嚇壞”等擬人化的手法中體會到海鴨膽怯的樣子;從“抱”“甩”“摔”“惡狠狠”的擬人動作中、神態中感受到狂風猖狂的氣焰。教師要為學生提供一些背景資源，將實物呈現在學生面前，以促進學生的進一步理解。

三、豐富互動言語反饋

閱讀是師生對話的過程，教師要不斷地激勵學生，滿足學生被尊重的需求。教師要以積極的態度去影響學生，以積極的評價拉近與學生之間的心理距離，讓課堂的互動變得更加和諧。教師不能以簡單的對錯評價學生，要以豐富的語言給學生帶來積極的影響，提升他們學習的動力。教師要以簡短的稱贊語肯定學生，與學生進行很好的互動，維護學生的自尊，提升學生的學習自信。在學生回答問題后，教師要予以積極的反饋，以積極的語言影響學生，鼓勵學生大膽嘗試，化解學生的緊張情緒。教師要尊重學生，與學生開展積極的互動，使教學氛圍更加活躍。教師要以積極的互動點燃學生的學習熱情，提升學生的表達自信。

四、提出富有價值的問題

在初中語文教學中，教師要與學生開展積極的互動，提出有價值的問題，讓學生交流自己的閱讀感受。讓他們在對話中生成知識、表達情感。教師要少提一些封閉性的問題，多提一些開放性的問題，以發展學生的思維，提升學生解決問題的能力。教師要引導學生與文本、作者多元對話，讓學生在互動交流中獲得充分的發展。教師要彈性設計內容，挖掘學生的潛能，從他們的言語中尋找有用的資源。如在學習統編本八下《大雁歸來》一文內容時，教者讓學生閱讀課文，并從中找出富有深厚情感的句子，并仔細品味，讓學生說說“我們的大雁”“我們的春雁”等經常出現的詞，說說“我們”指的是誰，并從中體會句子蘊含的思想感情。

總之，在初中語文教學中，教師要加強師生之間的互動交流，促進學生對文本內容的理解，促進學生語言思維的發展、學習能力的提升。