中外合作高校外語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力及其培養(yǎng)

王靜

摘? ?要： 中外合作高校具備獨(dú)特的跨文化優(yōu)勢(shì)和外教資源，外語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力在一定程度上決定了中外合作高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。本文分析中外合作高校外語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力現(xiàn)狀，探討培養(yǎng)策略，有利于高校教師全面發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)踐反思能力，提高科研水平，促進(jìn)教學(xué)和科研同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中外合作高校外語教師? ?教學(xué)學(xué)術(shù)能力? ?現(xiàn)狀分析

1.引言

隨著全球化的發(fā)展及科技和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。如何提高核心價(jià)值和增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為每所高校必須面對(duì)的問題。中外合作高校要想在全球化教育發(fā)展的背景下結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，就要提高教師的教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教師的科研能力，因?yàn)榻處熓歉咝＝虒W(xué)工作和科研工作的實(shí)施者。中外合作高校的優(yōu)勢(shì)在于能夠更有效地加強(qiáng)與外方學(xué)校的交流與合作，聯(lián)合培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)的雙學(xué)位優(yōu)秀畢業(yè)生。外語學(xué)科教學(xué)至關(guān)重要，外語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)更是不容忽視。英語是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高，外語教師不僅應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較高的專業(yè)水平，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力、反思能力、對(duì)外交流能力和科研能力，它們之間是相輔相成、缺一不可的。教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵主要包括開展教學(xué)活動(dòng)的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，中外合作高校的發(fā)展離不開外語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠提高高校教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.中外合作高校外語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力現(xiàn)狀分析

2.1對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵的理解片面

通過對(duì)教師進(jìn)行訪談得知，部分教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵理解片面。有的認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)能力即搞科研，或者認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)能力就是做好教學(xué)工作，只有少部分教師認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)能力一方面是將教學(xué)上升至學(xué)術(shù)高度，另一方面是將教學(xué)能力和科研能力有機(jī)結(jié)合。由此可見，教學(xué)水平的提高離不開創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)方法，只有這樣才能夠?yàn)榻處熥龊每蒲刑峁┙虒W(xué)材料和調(diào)研方向。只有做好科研工作并保質(zhì)保量地完成科研任務(wù)，教師才能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。更重要的是，教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵除了教學(xué)和科研方面外，還包括教學(xué)實(shí)踐反思能力和對(duì)外交流能力。部分教師對(duì)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐反思能力和對(duì)外交流能力理解片面。即使教學(xué)過程中有反思，并未制訂詳細(xì)的教學(xué)反思計(jì)劃，未能形成書面的教學(xué)材料，對(duì)科研工作的指導(dǎo)意義不大。對(duì)外交流能力不僅是參加學(xué)術(shù)會(huì)議和校外培訓(xùn)，還包括課堂外同同行教師相互交流、共同備課、相互聽課、學(xué)術(shù)合作及學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

2.2存在教學(xué)與科研脫節(jié)現(xiàn)象

本次訪談的主要對(duì)象為我院教授EFL課程的全體教師，共計(jì)55位教師，其中副教授職稱教師5人，講師職稱教師共19人，助教及無職稱教師共31人。訪談問題主要集中于教學(xué)與科研方面，針對(duì)平時(shí)工作中能否有效兼顧教學(xué)和科研。75%的教師認(rèn)為很難做到，一致認(rèn)為平時(shí)備課任務(wù)比較大，沒有時(shí)間，還要兼顧家庭孩子。只有25%的教師反映教學(xué)之余可以做科研工作，每學(xué)年大概會(huì)主持1—2項(xiàng)課題或者發(fā)表學(xué)術(shù)論文1—2篇，他們大多是高職稱教師，包括副教授和講師。講師們普遍反映每年申請(qǐng)的課題級(jí)別相對(duì)比較低，多為校級(jí)，廳級(jí)項(xiàng)目比率都不是很高，特別渴望申請(qǐng)高一級(jí)別的科研課題。助教或無職稱的教師們很少做科研，他們反映會(huì)偶爾參與同事主持的課題，但是只是掛名字而已，并未真正參與其中，很少主動(dòng)申請(qǐng)科研項(xiàng)目。主要原因在于：一是科研意識(shí)不強(qiáng)，并未認(rèn)識(shí)到科研或者評(píng)職稱的重要性;二是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，大多數(shù)時(shí)間都用來備課，沒時(shí)間做科研，也不會(huì)做科研，對(duì)此一頭霧水。由此可見，年輕教師主動(dòng)提高教學(xué)水平和科研水平的欲望不夠強(qiáng)烈。科研做得好會(huì)自然而然地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)反思，備好課同樣可以反思總結(jié)其中的亮點(diǎn)和不足之處，形成科研的支撐材料。二者只有做到相輔相成、緊密結(jié)合，才能真正意義上增強(qiáng)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

2.3中外教師合作機(jī)會(huì)較少

雖然中方教師和外教教授都是外語教師，授課對(duì)象基本一致，但是不僅教學(xué)上沒有合作，而且生活中基本不聯(lián)系，相互不熟悉。中外教師在教學(xué)方面不能夠充分利用外教資源。外教們普遍反映沒有歸屬感，缺少中方教師朋友，這種情況勢(shì)必影響二者在教學(xué)上的進(jìn)一步合作。通過訪問得知，中方教師盡管平時(shí)工作比較繁忙，但是還是希望有與外教更多交流合作的機(jī)會(huì)。外教們更希望彼此之間可以多交流、多溝通，還希望學(xué)校相關(guān)部門可以多組織一些聯(lián)誼或者討論活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙方互利。中方教師不僅可以有更多與外教面對(duì)面進(jìn)行英語交流的機(jī)會(huì)，還可以更深入地體會(huì)跨文化知識(shí)，強(qiáng)化跨文化意識(shí)。然而，目前中外教師分屬不同的兩個(gè)整體，各自為營，合作機(jī)會(huì)比較少，缺少相應(yīng)的溝通平臺(tái)。這種缺乏溝通、交流與合作的局面不利于培養(yǎng)外語教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

3.增強(qiáng)中外合作高校外語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的策略

隨著全球教育的不斷發(fā)展及國家對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求的提高，高校教師作為高校教育活動(dòng)的直接參與者，教學(xué)學(xué)術(shù)能力的增強(qiáng)直接關(guān)乎高校教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)學(xué)術(shù)能力不僅將教學(xué)提高到學(xué)術(shù)位置，而且內(nèi)涵比較豐富，不僅包含教師的教學(xué)能力和科研能力，還包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)交流能力、教學(xué)實(shí)踐反思能力和對(duì)外交流能力。部分高校外語教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵理解不夠透徹，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題，不能兼顧教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，增強(qiáng)高校尤其是中外合作高校外語教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力迫在眉睫。

3.1加深對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)前主席博耶提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”將教學(xué)活動(dòng)提升至學(xué)術(shù)的高度，教學(xué)活動(dòng)不再是傳統(tǒng)的講課行為，應(yīng)該與科學(xué)研究一樣具有探究性和創(chuàng)新性。高校外語教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)能力的認(rèn)識(shí)應(yīng)該有所改變，并不單單指教學(xué)行為，也不是教學(xué)與學(xué)術(shù)相脫離的狀態(tài)。教學(xué)被納入學(xué)術(shù)范疇是為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，也是為了提高教學(xué)質(zhì)量，并通過教學(xué)學(xué)術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)生產(chǎn)力。最好的教學(xué)不但傳授知識(shí)，而且改造和擴(kuò)展知識(shí)（王艷，2018）。因此，高校外語教師不僅需要把教學(xué)看成一種學(xué)術(shù)，還要不斷增強(qiáng)科研能力和提高科研水平。

3.2教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究并重

高校教師應(yīng)當(dāng)同等對(duì)待教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究，使二者相輔相成。教學(xué)研究所取得的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅可以為學(xué)術(shù)研究提供方向，還可以為學(xué)術(shù)研究奠定研究基礎(chǔ)。同樣地，學(xué)術(shù)研究成果可以為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)并檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。教學(xué)活動(dòng)研究主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，尤其需要重視的是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，通過對(duì)教師們?cè)L談得知，一些教師不希望有其他教師進(jìn)入自己的課堂聽課，認(rèn)為會(huì)打擾自己的講課或者發(fā)揮。即使學(xué)校教務(wù)部每學(xué)期都下達(dá)同行評(píng)教任務(wù)，但多半是形式上的。真正的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是同行們主動(dòng)邀請(qǐng)對(duì)方到教室觀摩聽課，讓來聽課的教師多多提意見和建議，并選擇合適的時(shí)間進(jìn)行討論反思，形成書面教學(xué)材料，真正意義上形成課有人聽、有人評(píng)、有人反思的良好循環(huán)。教學(xué)學(xué)術(shù)研究涵蓋反思教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、分析教學(xué)能力及和同行交流的教學(xué)能力，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的重點(diǎn)不謀而合，高校外語教師的教學(xué)活動(dòng)離不開教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，教學(xué)學(xué)術(shù)著重強(qiáng)調(diào)教師的研究能力和創(chuàng)新能力，只有與學(xué)術(shù)研究同步進(jìn)行，才能夠?qū)烧哂袡C(jī)結(jié)合。教師在課堂中遇到的問題為開展科學(xué)研究提供可能，教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展難以為繼（王艷，2018）。

3.3增強(qiáng)教學(xué)交流能力和教學(xué)實(shí)踐反思能力

教學(xué)交流能力和實(shí)踐反思能力并非單純的教研室活動(dòng)，每位外語教師都應(yīng)該具備教學(xué)交流技能和教學(xué)實(shí)踐反思技能。首先教學(xué)交流能力需要教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，成為課堂活動(dòng)中的導(dǎo)演者和指導(dǎo)者，真正意義上做到在課堂活動(dòng)中與學(xué)生配合默契，并培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和主動(dòng)思考能力。只有這樣教師才能夠與學(xué)生溝通順暢并達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。其次是教學(xué)實(shí)踐反思能力，大家集體備課確實(shí)有利于教師們進(jìn)行教學(xué)反思，但是真正的教學(xué)反思能力還需要細(xì)化并及時(shí)歸納、總結(jié)。比如打印教案隨身帶進(jìn)課堂，每次下課后總結(jié)教學(xué)效果，反思課堂活動(dòng)的完成并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并將上述所得及時(shí)記錄在教案上以便總結(jié)和反思。

3.4加強(qiáng)中外教師合作

針對(duì)外語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，中方和外方教師合作教學(xué)模式無疑能有效提高教學(xué)質(zhì)量。中外合作高校具備豐富的外教資源，中方教師與外方教師并不存在語言交流障礙，更應(yīng)該充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，真正將教學(xué)活動(dòng)升至學(xué)術(shù)高度，在教學(xué)實(shí)踐中更有效詮釋博耶在《學(xué)術(shù)水平的反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中提出的重要觀點(diǎn)，即將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)高度。通過對(duì)中外教師合作教學(xué)模式的嘗試，學(xué)生普遍認(rèn)為通過中外雙方教師的鼓勵(lì)和幫助自己有勇氣表達(dá)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，能夠自己設(shè)計(jì)問題、分析問題。更重要的是，能夠運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)語言知識(shí)在真實(shí)的語境中從跨文化角度表達(dá)觀點(diǎn)，做到有效的溝通和交流。中方教師反映中外教師合作模式使自己在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有了更多新穎的想法，教學(xué)課堂氣氛活躍，對(duì)強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)效果起到了一定的積極推動(dòng)作用。更重要的是，為教師們做科研提供了研究思路和新的研究視角。對(duì)外方教師訪談得知，他們感覺自己有了強(qiáng)烈的歸屬感，發(fā)自內(nèi)心地感到踏實(shí)和幸福，工作方面感覺很愉快，從中方教師那里更加深刻地了解了中國文化，對(duì)中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)語

教學(xué)學(xué)術(shù)能力直接反映大學(xué)外語教師的基本素養(yǎng)，是大學(xué)能夠持續(xù)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本基礎(chǔ)。中外合作高校優(yōu)勢(shì)在于充分利用國外高校獨(dú)特的教學(xué)資源，這要求外語教師具備良好的對(duì)外交流溝通能力，能夠充分利用中外教師合作教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)學(xué)術(shù)能力的增強(qiáng)有利于高校教師的全面發(fā)展，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)踐反思能力，還能夠提高科研水平，并且促進(jìn)教學(xué)和科研同步協(xié)調(diào)發(fā)展。外語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的增強(qiáng)能夠提高中外合作高校外語教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)我省綜合素質(zhì)高的國際型外語人才有積極作用，有利于發(fā)揮中外合作高校對(duì)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的支撐作用，推進(jìn)我省高等教育的國際化。

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基金項(xiàng)目：鄭州西亞斯學(xué)院2020年度科研資助項(xiàng)目“中外合作高校外語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力及其培養(yǎng)策略研究（編號(hào)：2020-YB-60）”。