試談高職中文教學“生活化”課堂的構建

黃銳芳

摘? ?要： 在高職語文教學實踐中，語文教師不但要傳授給學生相關中文知識，還肩負著培養學生思維想象力，增強學生中文實踐能力的重任。教師需要積極采用先進的教學策略，更好地達到高職教學目的。構建生活化課堂就是其中一種。本文概述了生活化教學的內涵，分析了高職中文教學生活化的必要性，提出了高職中文教學生活化課堂的構建策略，以供相關高職中文教師借鑒，進一步完善我國高職中文教學工作。

關鍵詞： 高職中文教學? ?生活化課堂

和其他自然學科不同，在我國，中文不僅是一門簡單的知識學科，還是一種語言工具，一種普遍存在的社會現象。在人們的工作與生活中，很多時候都是通過中文維系關系與交流的，中文與人們的生活密切相關。高職中文教學應該堅持“生活化”的教學理念，將中文教學融入學生實際生活，有效激發高職學生的中文學習興趣與學習熱情。還要注重學生中文知識的實踐，確保學生有能力將所學中文知識正確應用到日常生活中，為日常生活服務。

一、“生活化”教學的內涵

“生活化”教學理念最早起源于二十世紀的西方，而后被引入我國。陶行知曾提出“生活即教育”的觀點。這些都表明教育教學需要緊密與生活聯系。教育內容來源于生活，而后通過教育教學的方式，促進生活向更美好、更有條理與秩序的方向發展。生活化教學是將教育教學活動與現實生活有效結合，成功激發學生作為生活主體的參與興趣，促使學生在生活中學習，通過學習更好地生活。將外在的教學目的轉化為學生作為生活主體參與生活過程的內在需要，學生在自我主觀意愿的驅動下，更易掌握相關教學知識，并增強學以致用的實踐能力[1]（6）。

二、高職中文教學生活化的必要性

（一）是落實高職基本教學目的的必然要求。

教育作為社會文化建設的基本組成部分，與經濟的發展和社會的進步存在密切關系。良好的學校教育能夠推動經濟發展，促進社會進步。高職教育主要以培養高素質的技術型、專業型、應用型人才為基本教學目的，在教學活動中側重于開發與培養學生的實踐生活能力，確保學生能夠適應社會并促進社會發展。高職教育非常注重生活化教學理念的實施，高職各專業教學內容更貼近學生的實際生活，方便學生將課堂上所學知識更好地應用于生活。從源頭上防止高職學生一味死學書本知識，不懂舉一反三、靈活運用知識的尷尬現象[1]（6）。

（二）是契合中文教學性質的必然要求。

中文不但是一門基礎性教育學科，而且是一種通用的綜合性語言工具。就中文專業的教學特性來講，一方面需要培養學生的良好文學素養，不斷增強學生的文學鑒賞與藝術審美能力。另一方面需要將文學這種主觀性強的學科內容轉化成實際的閱讀與寫作。構建生活化課堂，可以將中文教學要求有效落實，逐步提高學生的文學專業素養。

（三）是改變高職中文教學現狀的必然要求。

隨著教育教學改革的推行，我國高職中文教學實踐中存在的各種問題越來越突出。其中最明顯的莫過于中文教學內容理論性較強，中文教學一直處于紙上談兵的狀態，單方面理論輸出，學生學習興趣不濃。通過構建生活化課堂，為中職中文教學提供一種全新的教學模式。在聯系學生實際生活，激發學生學習興趣的同時，活躍學生的學習思維，避免學生思維過于程式化，切實使學生在中文學習中逐步明確發展方向[2]（308-309）。

三、高職中文教學生活化課堂的構建

（一）貫徹生活化教育理念，明確教學目標。

目標是人們實際行動的指南針，只有明確了目標，行動才會更具方向性與實效性。我們的一切努力都是為了更接近這個目標，高職中文教學也不例外。要想切實提高中文教學效率和質量，教師首先應該明確中文課堂的教學目標。基于高職教育的特殊性質，高職中文教學目標不僅是讓學生在課堂上學習一些相關的語文基礎知識，還需要指導學生利用所學語文知識，增強社會實踐能力和實際動手能力，為學生畢業后成功就業及良好發展做好準備。在整個中文教學過程中，教師應有意識地增強學生的語文應用能力，將一些理論知識與具體生活實例相結合，教授給學生如何運用語文理論知識解決具體的生活問題，促使學生提前感受實際生活與實際工作的氛圍，明確日后工作方向與發展計劃[3]（52）。

（二）構建生活化師生關系，優化教學氛圍。

高職學生大多屬于成年人，雖然敬畏教師的威嚴地位，但更渴望與教師形成一種平等友好的密切關系。這要求高職中文教師在課堂教學中充分尊重學生的個人想法與觀點，盡量與學生建構一種相互平等、彼此尊重、友好交流互動的生活化關系。再加上中文教學中的文學與審美帶有較強的主觀主義色彩，不同學生對文學主題的認識，對文學內容的理解有時會不同。師生之間只有形成生活化的友好關系，學生才能放下對教師的戒備心理與畏懼心理，充分信任教師，愿意與教師交流分享中文學習狀況與中文學習問題。而后由教師根據不同學生的中文學習具體情況，提出建議與改進策略，提高高職學生的中文學習質量。

（三）注語文學科類別的生活化，科學規劃教學內容。

高職語文教學并非一項簡單的工作，其在實踐教學中通常會涉及普通話、文學閱讀、寫作等主要類別。這些類別的教學范圍基本與生活實踐密切相關，可細分為多個小類別。以文學閱讀為例，其在生活中無處不存，主要包括語句理解、重點字詞鑒賞、文章解析等多個分支。教師進行內容規劃時，可以選擇群文閱讀方法，將日常生活中常見的大眾化文章當作基本教學內容，集中引導學生探究文章的主題內容、體裁性質等。教師還應該充分利用多種類型的文章，有效規劃課堂教學內容，建構生活課堂。比如針對意境優美、語言流暢的抒情式散文，教師可以指導學生分組跟隨配樂有節奏地朗誦，結合生活中的感受，給予學生中文散文之美的真實體驗。在古樸優雅、意蘊豐富的古詩詞教學中，教師可以先讓學生查閱了解作者的生平經歷、所處時代背景，而后將學生分組，允許學生組內交流古詩詞的創作背景與文學藝術價值。在活躍課堂氣氛的同時，可使學生真正感受到中文的博大精深與古代詩人的驚人才華[4]（16）。

（四）提前搜集合適的生活素材，細化教學內容。

對于高職語文教學來講，教師在課堂中傳授給學生的語文知識并不限于教材中的基礎理論，應該是多元化、多方面的。其中一方面是充分結合與利用實際生活素材，在豐富學生間接生活體驗的同時，拓展高職語文課堂教學內容，提高高職語文課堂教學效率與教學質量。這要求高職語文教師做好相應的課前準備工作，平時善于觀察生活，能夠在課堂開始前，切實立足生活，深入生活的方方面面，努力搜集合適的生活素材，再運用教學素養科學加工分析，使之成為良好的教學素材。但值得注意的是教師在做課前準備工作時，需要客觀深入地剖析高職語文教學的實際狀況，并以此為參考針對性地準備相應素材，使生活化的教學素材能夠有效彌補高職語文教學的不足。以“普通話技能訓練”教學為例，因為高職院校普遍以培養技術型、應用型、復合型人才為主，更注重專業技能教學，為中文教學安排的課時較少，所以在此部分教學中教師需要提前搜集好不同年齡段、不同受教育人群的普通話誤區制作成音頻課件，利用有限的教學時間，播放給學生聽，使學生真正了解生活中存在的各種普通話誤區，引導學生正確運用普通話交流。在豐富高職中文教學內容、賦予高職中文課堂真實生活氣息的同時，使高職中文教學更具有針對性，有利于高職中文教學成效增強。再比如進行說明文教學時，教師可以自己或指導學生提前收集好相關說明圖片或自制一些說明圖文，再配上教師與學生的簡單演講，使枯燥的說明文教學變得更貼近生活，更直觀、形象、有樂趣，充分激發學生的學習熱情[5]（5-6）。

（五）豐富教學方式，努力營造生活化的教學氛圍。

高職中文教師在建構生活化課堂實踐中，應該主動摒棄傳統不合理的教學方法，采用一些新的、科學化的教學方法，將中文教學與高職學生的日常生活密切相連，努力營造生活化的教學氛圍，賦予學生良好的中文生活化學習體驗。一方面，高職語文教師可以嘗試改變教學語言，有效增強課堂教學語言的生活化與幽默化。在具體實踐中，將一些專業教學術語與日常生活用語有機融合，以生活化的形象語言解說抽象的語文理論知識，加深學生對相關語文知識的記憶與理解。有利于塑造教師的親切形象，密切教師與學生的關系。另一方面，高職語文教師可以通過精化語文教學細節、突出課堂重點教學環節的方法，將課堂教學的話語權真正歸還給學生。這可以為學生提供一個良好的自我展示舞臺，使學生有機會交流展示那些與個人生活密切相關、充滿生活活力的中文知識。以《我有一個夢想》的教學為例，允許學生自由分組，先在組內討論自己對夢想的想法，而后每組派代表上臺演講。使學生主動將目光轉移到生活中，聯想自己的夢想、身邊人的夢想或觀察到的生活中不同群體、不同年齡階段的人的夢想。表演中，有的學生談到醫生的夢想是治病救人，人人康健;孩子的夢想是快樂游戲，多受關愛;清潔工的夢想是環境干凈，城市美好。通過這樣有趣的課堂分享與討論、演講，學生深刻明白夢想的重要性與因人而異的獨特性。在成功建構建生活化課堂的同時，有效激發學生的中文學習興趣，提高學生的語文學習效率。

（六）突破課堂物理空間限制，讓語文課堂真正走進實際生活。

在傳統語文教學中，教室是主要教學陣地。但是在現代教學中，隨著教學理念與教學模式的革新，課堂不再局限于一方天地，而是可以走出教室、走出校園、走入社會實際生活，這對高職中文教學中構建“生活化”課堂十分有益。比如在學習一些愛國主義詩歌時，教師可以有針對性地設計一些烈士紀念館參觀活動，以烈士紀念館為“生活化”課堂，結合具體的詩歌內容，言傳身教地對學生進行愛國主義教育。對于這種真實的體驗式中文教學，學生會擁有更強烈的參與愿望，獲得更深刻的感知體會，有利于培養主觀學習能動性與獨立思考能力[6]（29）。

四、結語

在高職中文教學中構建生活化課堂，是落實高職中文教學目的、契合高職中文教學性質、改變高職中文教學現狀的必然要求。在具體建構過程中，高職中文教師可以通過明確教學目標、科學規劃教學內容、積極搜集合適的生活素材等方法，有效密切高職語文教學與生活的聯系。以在成功激發學生中文學習興趣的同時，切實提高高職學生的中文學習效率與學習質量，增強高職學生的中文應用能力。

參考文獻：

[1]李桂芳.試論高職中文教學“生活化”課堂構建策略[J].南北橋，2019（22）.

[2]李佳芳.試論高職中文教學“生活化”課堂構建策略[J].魅力中國，2019（36）.

[3]張慧莉.淺析高職中文教學中生活化課堂構建的策略[J].當代人，2018（12）.

[4]曾潔.高職中文教學“生活化”課堂建構策略[J].散文百家，2020（15）.

[5]姚保興.試論高職中文教學“生活化”課堂構建策略[J].考試周刊，2017（86）.

[6]高莉萍.高職中文教學方法探討[J].當代人，2018（14）.