高職《建筑構(gòu)造》課程項目式教學改革

李冰

（郴州職業(yè)技術(shù)學院，湖南 郴州 423000）

《建筑構(gòu)造》課程是建筑設(shè)計等專業(yè)的核心課程，也是學生能夠認識建筑、了解建筑的重要途徑，它主要通過建筑各部分的組成、構(gòu)造原理及方法等內(nèi)容的系統(tǒng)介紹，以提高學生識讀并繪制施工圖的能力，訓練學生對空間和造型的構(gòu)思以及表達能力[1]。然而對于大部分的高職院校來說，大多數(shù)學生在完成課程內(nèi)容的學習后只記得一些構(gòu)造做法的細枝末節(jié)，難以準確區(qū)別同一構(gòu)造的不同構(gòu)造做法，具體應(yīng)用的過程中也只能依賴書本。而且相關(guān)的就業(yè)崗位對構(gòu)造基礎(chǔ)知識、建筑施工圖設(shè)計等專業(yè)能力的要求較高，大多數(shù)學生對建筑構(gòu)造課程的掌握和熟練應(yīng)用能力欠缺。為此，高職院校應(yīng)該不斷加強課程改革，以提升學生的綜合能力，促進學生的職業(yè)發(fā)展，以不斷滿足社會對人才的需求。

一、《建筑構(gòu)造》在授課過程中存在的主要問題

（一）課程教學的內(nèi)容與實際的行業(yè)發(fā)展不相符

在科學技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，建筑行業(yè)領(lǐng)域中不斷進行材料和施工構(gòu)造技術(shù)的更新與創(chuàng)新。傳統(tǒng)施工工藝不斷進行完善和創(chuàng)新，相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域也對環(huán)保材料和施工提出了新的要求。然而，《建筑構(gòu)造》課程的教學內(nèi)容沒有得到及時地更新，存在一定的滯后性，導致學生所學的理論知識實踐性和應(yīng)用性不強，人才培養(yǎng)難以滿足社會發(fā)展的需求。

（二）建筑構(gòu)造課程的教學沒有與相關(guān)的設(shè)計課程進行銜接

建筑構(gòu)造設(shè)計是建筑設(shè)計中的重要手段和方法，與建筑設(shè)計相輔相成，主要是對建筑設(shè)計進行了深化，仍是屬于建筑技術(shù)的設(shè)計范疇[3]。在高職院校當前的課程教學體系中，相關(guān)的專業(yè)教師在進行建筑構(gòu)造的課程教學時，過于注重構(gòu)造組成原理與詳圖等理論基礎(chǔ)知識的講解，讓學生掌握節(jié)點構(gòu)造以及構(gòu)配件的大樣圖，在進行建筑設(shè)計的課程教學時過于重視學生建筑形體空間、建筑功能組織、建筑藝術(shù)造型等能力的培養(yǎng)，而沒有對建筑構(gòu)造設(shè)計做相應(yīng)的要求。建筑設(shè)計課程沒有與構(gòu)造技術(shù)進行深入的銜接，這種存在偏差的教學導向使學生將建筑構(gòu)造設(shè)計片面地認為是簡單套用標準圖集，建筑構(gòu)造的理論知識無法有效應(yīng)用于建筑設(shè)計中，建筑構(gòu)造與建筑形式、空間、功能之間的邏輯關(guān)系無法充分體現(xiàn)在設(shè)計中，導致學生脫離構(gòu)造技術(shù)而過于追求造型設(shè)計。

（三）缺乏實踐教學

建筑構(gòu)造課程的專業(yè)性和實踐性較強，而傳統(tǒng)的課程教學一般通過教師單方面的傳授理論基礎(chǔ)知識，課堂互動性欠缺。而且與實際工程的做法相比，建筑構(gòu)造的課程內(nèi)容比較落后，難以和工程實踐實現(xiàn)有效結(jié)合，再加上高職院校內(nèi)建設(shè)實訓基地有一定的難度，導致學生對建筑施工過程、構(gòu)造施工圖等難以有直觀的認識，實踐教學和現(xiàn)場參觀教學的欠缺導致學生難以將所學的理論知識與實際的構(gòu)配件進行系統(tǒng)的對應(yīng)與應(yīng)用。除此之外，雖然部分高職院校組織學生到現(xiàn)場進行參觀教學，但是由于安全性以及建筑工程協(xié)調(diào)等問題，也只能流于形式，從而難以使建筑構(gòu)造的課程教學達到良好的效果[4]。

（四）課程的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配

建筑構(gòu)造課程在專業(yè)教學中的主要作用是承上啟下，是學生由理論轉(zhuǎn)化到實踐的核心課程，所以課程對于人才的培養(yǎng)要講究學生在學習上的系統(tǒng)性、連貫性與發(fā)展性。而傳統(tǒng)的課程教學往往局限在課堂上，學生沒有機會接觸實際的工程項目，主要以施工構(gòu)造圖紙的抄繪作為能力訓練的主要內(nèi)容，導致學生在后續(xù)的建筑設(shè)計課程教學的技術(shù)基礎(chǔ)知識欠缺，從而難以在社會工作中適用企業(yè)的崗位需求。

二、《建筑構(gòu)造》課程項目化教學的具體應(yīng)用

（一）明確課程目標

實施《建筑構(gòu)造》的項目化教學旨在有效解決該課程在當前教學過程中存在的難題。為了有效實現(xiàn)這一目的，該課程授課的專業(yè)教師應(yīng)該不斷提升自身的綜合素質(zhì)，并不斷拉近師生之間的距離，以逐漸消除學生對該課程甚至教師的抵觸心理[5]。其次，專業(yè)教師需要對課程的教學內(nèi)容進行針對性的項目化模塊整合，將項目與課程教學有機融合，引導學生運用生活中的實際案例實施針對性的訓練，再通過提出、解決問題的方式不斷激發(fā)學生對建筑構(gòu)造課程的學習興趣。然后，以任務(wù)引領(lǐng)的方式布置作業(yè)，作業(yè)緊扣學生的日常生活和工作實際，從而實現(xiàn)學生的學以致用。最后，在課程教學中融入技能考核，借助考核的方式查看學生對相關(guān)專業(yè)技能的了解和掌握情況，同時教師也能在掌握學生具體的學習情況之后對教學進行合理的調(diào)整。

（二）細化分解課程項目

為了突破課程章節(jié)教學的限制，教師可以采取項目化教學模式將課程劃分成主流教學結(jié)構(gòu)單元，引入實際的項目，并結(jié)合內(nèi)部構(gòu)造進行深度解析，借助現(xiàn)代信息技術(shù)模擬實際施工過程中的構(gòu)造交接細節(jié)，以驗證構(gòu)造單元與材料使用之間的關(guān)聯(lián)性。確保學生掌握一定程度后的構(gòu)造制備模式之后，引導他們進行獨立設(shè)計，以加強理論基礎(chǔ)知識的學習與實際工作的聯(lián)系。針對高職院校《建筑構(gòu)造》課程的教學內(nèi)容，可以對該課程的內(nèi)容實施項目化，以明確每個知識點及其涉及的項目，從而提高學生對課程學習的參與積極性，使學生掌握相關(guān)的專業(yè)技能。高職院校《建筑構(gòu)造》課程項目化教學的項目細化分解如1 所示。其次，高職院校《建筑構(gòu)造》課程可以結(jié)合具體項目的任務(wù)分配對教學任務(wù)再實施進一步的細分，項目化教學法在《建筑構(gòu)造》課程的具體項目細分如圖2 所示。

圖1 項目分解圖

圖2 每個項目的任務(wù)分解圖

（三）完善考核評價體系

以《建筑構(gòu)造》課程學習為目標，結(jié)合知識、能力、素質(zhì)等方面的內(nèi)容，強調(diào)學生專業(yè)技能的考核，同時重視學生對課程學習的參與性，有機結(jié)合學生自評、學生互評、教師考核與企業(yè)考核等多種方式，提高考核的全面性和公正性。此外，結(jié)合項目化的教學特點，采用多種形式的考核方式，過程考核和結(jié)果考試相結(jié)合，團隊考核和個人考核相結(jié)合，重點強調(diào)團隊考核。

三、結(jié)束語

《建筑構(gòu)造》的涉及內(nèi)容廣、綜合性強、專業(yè)實踐性強，學生對該課程的掌握與應(yīng)用能力決定了畢業(yè)后從事相關(guān)工作的勝任情況。因此，高職院校在進行該課程的教學時，應(yīng)該不斷探索符合學生發(fā)展和企業(yè)人才需求的教學方式，不斷提升學生的職業(yè)技能，提高建筑構(gòu)造課程的教學效果，進而有效推動相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。