關注思維過程——構思階段習作支架的設計探究

崔晨 （浙江杭州市青藍小學）

當前，我國中小學習作教學越來越重視過程性和功能性，加強習作過程中的指導，能夠有效提升學生的習作水平和效率。習作支架是以維果茨基的“最近發展區”為理論基礎，教師通過設計符合學生需求的適當的支架，幫助學生降低習作難度，為學生完成習作任務提供支持。

顧黃初先生將習作教學分為三種課型：“構思訓練課”“起草訓練課”“修改訓練課”。構思階段是習作的首要階段，是指習作者從長時記憶、相關材料中尋找信息，并且運用信息來確立習作計劃和框架。習作者要在這一階段確定習作的話題，梳理習作的主要內容，組織習作結構順序。筆者結合自身在小學習作構思課上運用教學支架方面取得的經驗，對構思階段習作教學支架的設計做如下探究。

一、問題式支架打開思路

（一）概念闡釋

問題式支架在構思的最初階段，可以有效幫助學生確定習作話題，打開思路。教師通過預設一系列的問題，引導學生進行自主思考從而獲得問題預設的答案。教師所提出的問題式支架是靈活的，它沒有時間上的具體限制，可以是教師為了課前根據學情準備好的，也可以是為了解決學生在習作過程中的問題而設計的。

（二）設計策略

1.貼合學生生活。學生的習作困難大多源自生活經驗有限，積累的相關知識不夠豐富。問題式支架在使用時要貼近學生生活，只有與學生的生活經驗相結合，才能打開他們的思路，學生才有東西可寫，學生的作文才有生活氣息。

2.激發學生興趣。教師所提的問題要能夠引起學生的習作欲望，激發學生習作的興趣，想方設法地調動起學生的興趣，發揮小學生的積極性和主動性。

（三）具體運用

三年級下冊習作“我做了一項小實驗”一課教學中采用問題式支架設計，以小記者采訪的形式向學生提出問題，每個問題的答案就是該篇習作的核心要素，將這些問題組合在一起，便能形成文章的完整思路。

小小記者來采訪：聽說你做了一項了不起的實驗，你的實驗名稱叫什么？你都準備了哪些實驗材料，一共進行了那幾個實驗步驟？實驗的結果怎樣？你有哪些感受和疑問？

二、范例式支架提供參考

（一）概念闡釋

范例式支架是教師提前預設學生習作中可能遇到的問題，提供例文或者例句作為范例，學生通過閱讀鑒賞，直觀感受老師的要求，不斷積累有新鮮感的詞語、句子，內化為自身的語言材料，填補缺少的語言經驗，并在親身實踐中不斷豐富語言表達經驗。

（二）設計策略

1.選擇熟知材料。熟悉的閱讀材料給學生親切感，使學生有主動積累的熱情，并且降低了難度，學生更容易接受并模仿使用。教師可以將課文中與習作主題相關的例句找出，或是呈現孩子感興趣的課外讀物中的關鍵情節，在習作前帶領孩子重新閱讀，找出寫得好在哪里，如何借鑒。

2.評估語言差距。老師可以自己寫下水文作為范例。因為老師對自己學生的學情比較了解，能夠清晰判斷孩子習作中的不足，寫水文能夠更好地權衡例文和學生實際作文水平間的差距，降低梯度，更加符合學生對自己即將完成的語篇的設想，明確習作要領，不斷趨近和學習。

（三）具體運用

四年級下冊習作“我的動物朋友”一課教學中采用范例支架，將本單元描寫動物的文章《貓》《白鵝》的相關片段進行整合，讓學生選擇其中的精彩片段進行模仿，在比較閱讀中發現特點，為學生提供在習作語言風格上的思路。

三、建議式支架引導點撥

（一）概念闡釋

建議式支架就是當學生在習作過程中遇到問題時給學生提出一些建議，幫助學生順利渡過此次習作中所遇到的困難。構思階段的支架需要預估學生在習作中遇到問題，是及時提供合理的習作指導的建議。

（二）設計策略

1.指向習作目標。習作目標體現最終的習作成果，構思階段的建議式支架就是將本次習作的目標轉變為具體化的指導。在轉變過程中，教師要準確把握建議的方向，要與習作目標相一致，要逐級細化各目標要點，將其用建議的方式呈現出來，并且要關注每條建議之間的層級關系，與學生的習作過程和困難程度相匹配。

2.關注過程指導。教師要關注學生在構思過程中的指導，預設學生在習作過程中可能出現的困難，在學生構思出現難點的時候再給予建議式支架，幫助學生調整習作方向，梳理習作思路，修改不合理的內容。

（三）具體運用

三年級上冊“猜猜他是誰”一課教學中采用建議式教學支架，給予學生描寫小貼士，幫助學生突出人物描寫的重點，理清人物描寫的順序。

四、圖表式支架啟發思維

（一）概念闡釋

圖表式支架是指通過運用概念圖、樹形圖、構思圖表等形式，將學生習作內容的關鍵點清晰、簡單地外顯出來。圖表的優勢在于體現了關鍵層級結構之間的關系，將分散的隱性知識符合邏輯地聯系起來，幫助學生呈現文章的脈絡和筋骨，鍛煉學生的聯想能力，從而理清習作思路。

（二）設計策略

1.突顯關鍵要素。圖表設計要體現習作內容中的關鍵要素。繪制思維導圖時，一般將習作話題放在中間最顯眼位置，并以此為中心點，指導學生利用關鍵詞由內及外層層擴散。圖表式支架在使用時，應指導學生思考各節點、各項之間的關系，并且在填寫圖的每個節點和表的每個項目時，都需提取并圍繞習作的關鍵要素來進行。

2.拓展思維空間。圖表在設計時不能夠過于死板，要充分尊重個體在思維上的差異性，在支架的呈現上要多留空白和余地，給學生思考和想象的空間，引發學生朝多角度思考，實現多維度發散式的思考模式。

（三）具體運用

五年級下冊“中國的世界文化遺產”一課教學中，使用構思圖表，讓學生在對世界文化遺產充分了解后，將表格中的相關內容填寫清楚。

?

五、活動式支架合作探究

（一）概念闡釋

活動式支架是幫助學生將“個體思維”轉變成“集體思維”的重要方式。通過生生間的合作交流，相互探討，可以彌補經歷的不足，將大量的集體思維的成果內化為個人的習作經歷，達成學生在構思階段的相互借鑒，在互助中掃除思維障礙，明晰習作思路的目標。

（二）設計策略

1.交流重在借鑒。教師在設計活動時，可先安排個人的思考時間，深化個人的自主反省。再以四人小組合作的方式，圍繞習作主題任務，逐一介紹習作內容和思路。組內可安排記錄員，對每個人的發言內容進行整理，組內共享思考結果，大家相互學習和借鑒，形成集體的思維成果。

2.互評內化要點。在活動支架的使用中，教師要重視評價的作用，引導學生圍繞習作主題，對同伴在活動中的表現和思路進行評價。教師可和學生共同商定評價標準，開展形式多樣的評價活動。

（三）具體運用

六年級上冊習作《變形記》一課教學中，使用活動教學支架，讓學生在小組內合作進行角色扮演，把自己當成一只小蟲子，表演一段小故事。

故事小劇場：假如你們是一群螞蟻，正在運糧的路上，突然下起了大雨。你們眼前是怎樣的景象？你們遇到了誰？螞蟻群中會發生怎樣的故事呢？請以四人小組為單位，大膽想象，合作表演一段螞蟻的故事。