情感教育在小學班級管理中的滲透

張金寶 王雪燕

（1.甘肅武威市涼州區九墩灘九年制學校；2.甘肅武威市涼州區皇臺九年制學校）

情感，是人們以直接體驗的形式表現對周圍事物的一種態度，它是人類一切活動的內驅力。在小學階段，班主任在管理工作中應強調情感的重要性，并結合學生的情感認知發展階段設計教學管理策略，使情感教育滲透到班級氛圍中，滲透到學生的心中，以促進小學生的全面發展，提升班主任管理水平，構建和諧融洽的班集體。

一、情感教育在小學班級管理中滲透的重要意義

情感教育是教育過程的一部分。在現代教育改革過程中，人本思想不斷滲透，從關注學生的情感出發，并展開情感教育已經成為教育教學發展的必然趨勢。小學班主任在班級管理工作中，面對著形形色色的學生，而從情感發展的角度出發，協調班級管理措施，激發學生的自我成長動力，無論是對于學生的發展，對于班主任工作的推進，還是對于班集體環境的建設都具有重要意義。

首先，從小學生的成長發展來看，情感教育有利于幫助其樹立正確的價值觀念，促進其心智的發展成熟，鼓勵其形成正確的自我認知，提高其自我調控情感的能力。其次，從班主任教育管理能力發展來看，情感教育有利于其樹立良好的形象，增進與學生之間的溝通交流，展現師道尊嚴，并豐富班級管理經驗，提高教育素養。最后，從班集體的構建來看，能夠提升班級的凝聚力和向心力，構建規范、完善，且充滿人文關懷的班級環境。

二、情感教育在小學班級管理中滲透存在的問題

（一）情感教育目標單一

在新課程改革的背景下，小學班主任通過對學生的調查、課題研究，以及教育教學實踐，對情感教育在班級管理中的作用與意義形成了基本的認知，并且樂于通過管理實踐滲透情感教育。但由于班主任對于情感教育應實現的目標缺乏系統的認知，片面強調教育過程中對學生的德育，從而影響了情感教育在班級管理中的實踐效果。

（二）忽視學生的內在發展需要

情感教育的主體是學生。但在管理實踐中，將自己的情感凌駕于學生情感之上，用自以為適合學生的方式展開管理，忽視學生內在的情感需要。這樣的教育形式必然會影響學生對情感教育的接受程度，甚至會讓情感教育陷入形式化的誤區。

（三）心理教育的實施效果不理想

情感教育關注學生的心理素質發展。小學班主任在情感教育中也認識到了心理指導對學生的重要性，但是由于自身專業能力不足或者是教育環境的限制，影響了心理干預的實施效果，讓一些需要心理教育的學生得不到及時的救助。

（四）管理評價機制不完善

情感教育目標呈現多元化狀態。班主任在管理評價過程中也需要結合目標分析教育偏差，進而給出相應的教育改進措施。但實際上，由于情感教育評價操作困難，難以量化，許多班主任在管理過程中難以給出合理全面的評價。

（五）家校共育機制尚未形成

在情感教育中，班主任與家長的溝通有些不暢，更多的交流放在了學生的學習成績上，忽視了對學生情感培育的探討。一些家長對于孩子全面發展理解不足，影響了班主任情感教育工作的開展。

三、情感教育在小學班級管理中滲透的具體方法

（一）明確情感教育目標，找準情感教育的落腳點

結合班級管理的基本要求，以及小學生成長發展的需要，班主任應從五個方面確定情感教育目標：第一，德育目標。班主任應通過情感教育培養學生樹立良好的思想品德，提升學生人格品質，提升學生的精神境界，塑造學生的行為習慣，引導學生做到知行合一，為學生的當前發展以及未來發展奠定做好準備。第二，智育目標。培養學生良好的學習習慣，激發學生主動學習的動力，促使學生自覺學好各門功課，提高學習成績，擴大學生的知識面，提高智力水平。第三，實踐教育目標。激發學生參加課外活動和校外活動的積極性，調動學生實踐的自覺性，引導學生主動接受實踐的培育，并在實踐中拓展見識，錘煉意志品質，發展綜合實踐能力。第四，日常管理目標。公平合理有效地處理學校布置的各項日常工作及班上偶發事件，提升學生對班集體的責任感，豐富班級文化內涵，提升班級文化凝聚力和向心力。第五，協調共育目標。綜合調動多元教育主體的力量，協調全體任課教師，以及少先隊組織、學生家長以及社會組織的力量，對學生的全面發展形成協調一致的影響。

（二）結合學生的內在需求，營造人性化的班級管理氛圍

根據馬斯洛需求層次理論，獲得愛與尊重，實現自我價值是個體發展過程中較高層次的需求。班主任應深入了解不同階段小學生的年齡特點，了解其內在發展對外界環境產生的需要，并設計人性化的教學管理方法，營造充滿情感因素的班級氛圍。例如班主任應給予學生充分的尊重，尊重學生的差異性，鼓勵學生在成長過程中展現個性；給予學生充分的信任，相信學生能夠依靠自己的力量實現自我管理，并制定班級民主自治方案，吸引學生參與到班級管理工作中來，調動學生對管理工作的情感體驗，讓學生在信任中不斷挖掘自身潛能；給予學生充分的關心，關注學生生活、學習的細節，為學生排憂解難，讓學生在班主任以及班集體的溫暖、關愛、呵護中實現自我發展。

（三）關注學生的心理發展，采取科學的心理教育策略

進入小學階段，相較于無拘無束的兒童時期，小學生的情感初步呈現出穩定性、豐富性與深刻性等特點。多數學生能夠根據班級管理規范自覺調整自身行為，并形成一定的自控力；能夠與同學、教師、家長進行情感溝通與交流，并在社會性的發展中形成更加豐富的情感體驗；對客觀事物的認知從表面現象逐漸深入內在規律，并開始了理性思考。正是由于小學生情感的如此變化，其在心理層面也面臨著巨大的考驗，例如由于學習成績不佳，產生自卑、怯懦等消極情緒；由于溝通能力不足，與學生的關系緊張，不敢參與到集體活動中來等。對此，班主任應結合小學生的情感發展特點，定期開展心理教育活動，滲透心理健康知識，提高學生對自我心理發展的認知；關注學生個體的心理變化，做到及時疏導，幫助學生實現自我調節與控制，利用情感手段，促進小學生心理健康發展。

（四）滲透賞識教育理念，優化教學管理評價體系

賞識教育是認可與肯定，是尊重生命的體現，也是滲透情感的方式。在小學班主任的教學管理工作中，賞識應該成為與學生建立情感聯系的主要方式，讓學生在欣賞與獎勵中獲得積極的評價，進而強化評價對學生的激勵與引導功效。在小學班級管理工作中，一方面，班主任要以表揚和鼓勵為契機，構建融洽的師生關系，著重強調學生身上的閃光點，用肯定的話語和行為，幫助學生樹立自信，讓學生在外界的信任與期待中形成良好的自我認知，并主動配合外界的合理期待，提高自我發展能力；另一方面，班主任應注重賞識的界限與程度，避免將賞識與一味夸贊相混淆，在課堂教學中，應避免夸獎類語言的過度使用，在學生需要情感激勵的時候恰當而準確地給予學生賞識。同時注重對班級管理規范的落實，在強調規范管理、培養學生規則意識的同時滲透賞識教育。這樣才能營造寬嚴并舉的班級管理氛圍，從而最大限度地提高賞識的效用。

（五）完善家校溝通機制，營造和諧統一的情感教育環境

家庭教育在學生成長中扮演著至關重要的角色。小學班主任在情感教育滲透中，應注重家庭教育的作用，并通過與家長的有效互動和溝通，實現齊抓共管的教育管理環境。班主任可以利用QQ、微信等從情感層面與家長進行互動，利用良好的溝通技巧與家長建立情感聯系，獲得家長的信任，并將這種信任傳遞給學生，以提高學生對班主任的認可，進而打破師生之間的溝通隔閡。這樣做可以使班主任和家長都對學生有更深刻的了解，并共同制定情感教育管理策略。

在小學教學管理工作中，班主任應充分發揮主導作用，推進情感教育的不斷滲透，將情感教育潛移默化地滲透到小學生的教學管理過程中來，促進小學生身心協調發展，并以此體現班主任班級管理能力，提高班級管理效果。