高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的研究

王三甲

【內(nèi)容摘要】美術(shù)鑒賞的特點(diǎn)在于其超強(qiáng)的主觀性，一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于美術(shù)這門自由又神秘的學(xué)科來說，也是如此。再加上高中生已經(jīng)是一個(gè)具有完整且獨(dú)立審美能力的群體，思想和鑒賞能力已經(jīng)比較成熟和完善，并且已經(jīng)形成了特定的審美心理，所以在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，老師要注重根據(jù)高中生的審美心理特征，從學(xué)生的審美需求出發(fā)，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而提高美術(shù)鑒賞教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中生? 審美心理特征? 美術(shù)鑒賞教學(xué)

從古至今，人們對(duì)于“美”的定義都是多種多樣的，學(xué)生看待“美”的眼光和視角也是不一樣的，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生是鑒賞的主體，對(duì)于美術(shù)鑒賞，他們大部分都是從自己的視角出發(fā)，根據(jù)自己接觸過的或者已經(jīng)形成的審美來表達(dá)對(duì)于美術(shù)作品的理解和感受。一件美術(shù)作品讓十個(gè)學(xué)生來鑒賞，可能就有十種理解和看法。而高中美術(shù)鑒賞教學(xué)就是讓老師們根據(jù)學(xué)生的審美心理特征，來制定相應(yīng)的課程內(nèi)容，既要與學(xué)生審美特點(diǎn)符合又要引導(dǎo)和提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的鑒賞理解能力，也就是提高他們的審美能力。

一、培養(yǎng)高中生的視知覺審美

美術(shù)是一門直觀的藝術(shù)，人們通過眼睛去發(fā)現(xiàn)周圍美好的東西，從而獲得感知美的能力，形成自己的審美觀。雖然高中生的審美能力已經(jīng)比較完善和成熟，但是高中繁重的學(xué)業(yè)壓力和長久以來的應(yīng)試教育，已經(jīng)對(duì)高中生的審美能力造成了很大的傷害，甚至在這種公式化的學(xué)習(xí)中逐漸喪失了發(fā)現(xiàn)美和感知美的能力。面對(duì)一副美術(shù)作品時(shí)，他們總是習(xí)慣于模板化的欣賞，或者都稱不上欣賞，只能說解答。把美術(shù)鑒賞當(dāng)作一道又一道等待解答的數(shù)學(xué)題，總是覺得美術(shù)鑒賞是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，早已經(jīng)忘記美術(shù)本身就是一門自由的藝術(shù)。某種層面來說，高中生就像被學(xué)業(yè)競爭壓力困在籠子里的野生動(dòng)物，他們本應(yīng)該有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美以及鑒賞美的能力，卻被鐵籠困住，面對(duì)明明觸手可及的自由草原，卻猶如隔著厚厚的城墻，摸不到看不著。

針對(duì)這種情況，老師可以在教學(xué)過程通過各種各樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生，提示學(xué)生，讓他們敢于大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，而不是覺得美術(shù)鑒賞都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。比如在教材第一章節(jié)中，關(guān)于“什么是美術(shù)作品”這個(gè)問題時(shí)，可能有些學(xué)生礙于平時(shí)的答題固定思維模式，不敢大膽表達(dá)自己的想法，更不知道從哪個(gè)方面入手去思考這個(gè)問題。老師可以準(zhǔn)備一些不同形式的美術(shù)作品，比如一幅畫，一個(gè)雕塑，一把折扇，然后給學(xué)生分別介紹一下這些作品的作者和作品產(chǎn)生緣由，最后再引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察去思考，這些美術(shù)作品的共同點(diǎn)是什么，讓學(xué)生直觀地感受到美術(shù)作品其實(shí)就是作者對(duì)于自己的審美感受，用一種藝術(shù)形式所呈現(xiàn)出來的美術(shù)作品，而不是拘泥于某種固定的形式，更沒有固定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，提高學(xué)生的視知覺審美能力，只有讓學(xué)生領(lǐng)悟到美術(shù)是一門自由的藝術(shù)，才能打開他們的視角和思維，從而提高美術(shù)鑒賞教學(xué)的質(zhì)量。

二、充分利用日常生活中的教學(xué)資源

藝術(shù)源于生活，沒有生活就沒有藝術(shù)，但美術(shù)教材的內(nèi)容大多數(shù)都偏理論，跟日常生活相離太遠(yuǎn)甚至可以說是毫無聯(lián)系。對(duì)于高中生這個(gè)心思細(xì)膩的群體，他們自我又驕傲，大部分還處于一個(gè)思維叛逆、我行我素的思想階段。太脫離生活的東西其實(shí)更難吸引他們的目光，也更難讓他們從心里去接受美術(shù)，更無法讓他們對(duì)這些美術(shù)作品背后的感情產(chǎn)生共鳴。這個(gè)時(shí)候老師們可以通過學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚪佑|到的美術(shù)作品入手，站在學(xué)生的視角，從他們的生活出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)作品，并引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。

比如高中生在閑暇之余比較喜歡看電視劇，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班甚至一個(gè)學(xué)校的學(xué)生都在看同一部很火的電視劇的情況，其實(shí)在電視劇中也有很多美術(shù)的元素。老師可以在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，用《瑯琊榜》這種熱度和話題度很高的電視劇作為切入口，拋出一些問題給學(xué)生們，比如詢問學(xué)生最近有沒有在追這個(gè)劇，還可以分享一下自己的看劇體驗(yàn)，學(xué)生們肯定一開始會(huì)非常有興趣，也很會(huì)興奮地分享自己的想法和看法，有了一個(gè)基礎(chǔ)的課堂熱情度之后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)セ貞泟±锩娴膱雒妫热缒骋患麍雒娴漠嬅妫蛘咦屓擞洃浬羁痰膱雒妫俳o學(xué)生們介紹一下為什么會(huì)有這樣的場景布局，從比例和畫面分割比例以及人物占比所帶來的不同視覺體驗(yàn)和美感體驗(yàn)來分析一下，或者介紹一下劇里面人物的服裝發(fā)飾特點(diǎn)，通過這些特點(diǎn)來引出不同時(shí)代的審美差異以及不同民族的審美差異，從而引起學(xué)生們對(duì)于發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素的興趣。這對(duì)于美術(shù)教學(xué)來說無疑是百利無一害的，通過這樣貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把被動(dòng)的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，從分散的美術(shù)元素出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的方面去鑒賞一個(gè)美術(shù)作品，從而也可以提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞的興趣。

三、創(chuàng)造的文化鑒賞氛圍

美術(shù)作品只是作者對(duì)于自己的審美感受的呈現(xiàn)形式，美術(shù)作品不僅是一個(gè)簡單直觀的作品，更是不同的美術(shù)者對(duì)于美的思考，其背后可能還包含了不同的人文科學(xué)、地理元素、民族特征甚至包含了一個(gè)時(shí)代的記憶。所以鑒賞一個(gè)美術(shù)作品不能只停留于表面又淺顯的欣賞，而是應(yīng)該在了解到作品背后的創(chuàng)作故事和時(shí)代背景之后，進(jìn)行一個(gè)綜合又全面的思考。但是在高中這個(gè)追求高速高壓的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于快速地瀏覽，快速地分析，他們只追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和固定的結(jié)果，而不在乎這其中的故事和過程，不僅是學(xué)生，老師也深受這種應(yīng)試教育思維模式的影響。很多老師在拋出問題的時(shí)候，并不重視去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，只是催促學(xué)生去思考，聽到學(xué)生的答案之后更注重評(píng)價(jià)回答的好壞，而忽視了學(xué)生在解決問題時(shí)所存在的錯(cuò)誤思維模式，還有一些老師更是把自己的審美觀點(diǎn)直接當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生審美觀點(diǎn)的好壞與否。這不僅會(huì)嚴(yán)重拖慢美術(shù)鑒賞教學(xué)的進(jìn)度和效率，也不利于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方式。

而且高中生的情感比較豐富，擁有非常強(qiáng)大的共情能力，老師在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，應(yīng)該好好把握高中生這一情感特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各方面感知能力，讓學(xué)生和美術(shù)作品背后所蘊(yùn)含的豐富背景產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生審美情感，讓學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品的過程中，也提高自身對(duì)于美術(shù)作品的感知理解能力。比如在進(jìn)行中國不同時(shí)代的古陶器鑒賞時(shí)，美術(shù)老師可以利用多媒體設(shè)備，提前準(zhǔn)備和古陶器所在朝代相符合的背景音樂，或者準(zhǔn)備運(yùn)用了這些古陶器的演出片段或者電影、電視劇片段，讓學(xué)生對(duì)古陶器的悠遠(yuǎn)韻味有一個(gè)直觀的體驗(yàn)，有機(jī)會(huì)或者時(shí)間的話，還可以組織學(xué)生去博物館，觀摩這些古陶器藏品，對(duì)這些歷史悠遠(yuǎn)的美術(shù)作品有一個(gè)更深的認(rèn)知。

高中生對(duì)于美的感受本身就是多方面立體的感受，美術(shù)教材上所呈現(xiàn)的僅僅只是一張照片或者一段文字介紹，根本沒辦法生動(dòng)又多面的展現(xiàn)一個(gè)完整的美術(shù)作品。老師可以從美術(shù)作品的各個(gè)方面入手，多方面對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行介紹，比如在鑒賞蒙娜麗莎這幅世界名畫時(shí)，學(xué)生可能都知道這幅畫是什么樣子，但是對(duì)于這幅畫的認(rèn)知還停留在大眾的認(rèn)識(shí)水平，比如他們只知道這幅畫很有名，也知道這幅畫很奇妙，從各個(gè)角度去看都可以和畫里的蒙娜麗莎對(duì)視，但他們忽視了這幅畫真正的含義，也忽視了更多鑒賞的可能性。老師可能引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察蒙娜麗莎的色彩、肌理以及材質(zhì)，還有構(gòu)圖造型等方面去重新欣賞這幅美術(shù)作品，老師還可以介紹一下作者在創(chuàng)作這幅畫時(shí)所處的時(shí)代背景，已經(jīng)作者的生平經(jīng)歷和政治觀點(diǎn)，還有作者的作品特點(diǎn)，讓學(xué)生去體會(huì)去發(fā)現(xiàn)這幅眾人皆知的名畫不一樣的鑒賞和思考角度。這不僅有利于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的進(jìn)行，更有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去思考和鑒賞美的能力。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力

當(dāng)然，美術(shù)鑒賞也不只是停留在看和想，更不能局限于看和想，美術(shù)本身也是一門動(dòng)手的藝術(shù)，實(shí)踐方能出真知。高中的大部分學(xué)習(xí)都停留在老師講，學(xué)生聽，學(xué)生也習(xí)慣了這種授課模式，對(duì)于有些感知能力比較弱的學(xué)生來說，如果美術(shù)鑒賞只是停留在老師分析解釋，而不是自己去切身體會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)高中生的美術(shù)鑒賞能力是非常不利的，很有可能培養(yǎng)出一種死板呆滯的審美思維。但是高中生的動(dòng)手能力非常強(qiáng)，而且不同于需要考試的學(xué)科，美術(shù)這種自由創(chuàng)作且不受限制的動(dòng)手藝術(shù)，他們是非常樂意動(dòng)手去創(chuàng)造的，老師應(yīng)該好好把握學(xué)生的這種喜歡創(chuàng)作的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

比如學(xué)習(xí)第二章“輝煌的美術(shù)歷程”時(shí)，老師可以給學(xué)生們布置小任務(wù)，讓學(xué)生通過畫畫的形式來體現(xiàn)不同時(shí)代的美術(shù)風(fēng)格，以及美術(shù)的不斷演變歷程，在布置任務(wù)的時(shí)候可以給一點(diǎn)提示，讓學(xué)生們從不同時(shí)代的美術(shù)元素去入手，不一定要很具體的某個(gè)藝術(shù)作品，可以只用表達(dá)出那個(gè)時(shí)代的一個(gè)美術(shù)元素或者代表性建筑物。最后在課堂上讓同學(xué)們輪流發(fā)言，解釋自己的創(chuàng)作靈感，以及自己運(yùn)用到的美術(shù)元素，老師根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言來進(jìn)行一些小總結(jié)，從學(xué)生們的畫的不同元素入手，來引入不同時(shí)代不同地域的美術(shù)風(fēng)格。學(xué)生在創(chuàng)作之前肯定也對(duì)每個(gè)時(shí)代的美術(shù)風(fēng)格都有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，老師基于這種了解的接觸，再深入地講解這些不同時(shí)代的美術(shù)作品，這樣更能讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)的歷程演變有一個(gè)更深刻的了解和認(rèn)知，也讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)其實(shí)是一門博大精深、蘊(yùn)含多方面知識(shí)和文化的藝術(shù)，體會(huì)到美術(shù)作品又是怎么去反映這些時(shí)代背景和理念的，增強(qiáng)教學(xué)的層次感，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)文化和美術(shù)鑒賞的認(rèn)知。

結(jié)語

本文基于高中生的審美心理特征，闡述了在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，老師應(yīng)該去如何把控好學(xué)生的審美心理特征，掌握實(shí)際教學(xué)中的切入點(diǎn)和興趣點(diǎn)。美術(shù)是一門自由的學(xué)科更是一門自由的藝術(shù)，美術(shù)鑒賞也是一門極具主觀性的學(xué)問，為了更好地提高美術(shù)鑒賞教學(xué)的質(zhì)量和效率，老師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多方面多角度的去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的感知和理解能力，扮演好學(xué)生審美路上的引路人角色。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王志文. 高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的審美心理研究[J]. 美術(shù)教育研究，2019.

[2] 黃艷紅. 高中美術(shù)鑒賞的方法和策略[J]. 美術(shù)教育研究，2018.

[3] 丁蓓蓓. 高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力培養(yǎng)[J]. 美術(shù)教育研究，2017.

（作者單位：甘肅省張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）