初中英語教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式研究

常格紅

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代初中英語教學逐漸引起了廣泛的重視，在英語教學中，推出了新的教學形式，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到了積極的作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的根本目標，但是很容易被傳統(tǒng)的應試理念所忽視，造成教育更加功利化和市場化發(fā)展，這對學生的綜合能力發(fā)展也會產(chǎn)生不利的影響。目前，在初中英語教學中逐漸加強了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，但是由于教師傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，仍然出現(xiàn)了一系列問題急需解決，這樣才能夠為學生創(chuàng)造更加良好的教學環(huán)境。本文基于新課改的背景下，針對初中英語教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式展開研究，首先介紹了本次研究的相關(guān)理論，包括英語核心素養(yǎng)的概念以及具體內(nèi)容，然后分析了初中英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及原因，最后針對這些問題，提出了相應的解決措施，為現(xiàn)代初中英語教學提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 英語教學? 核心素養(yǎng)

引言

隨著現(xiàn)代社會競爭的加劇發(fā)展，各行各業(yè)都面臨著被淘汰的壓力，對于學生來說，尚未走入社會，但在學習與生活中仍然具有較大的負擔。在初中生教育體系中，初中英語教學是重要的組成部分，教師比較重視學生英語成績的提升，認為學生的英語學習能力也體現(xiàn)出了學生的整體水平，將分數(shù)作為衡量學生的唯一標準，這也造成了教師與學生對成績的過分重視。教育的目的并非為分數(shù)，分數(shù)只是對學生階段性的評估，不代表個人能力的最終水平。英語教學需要加強對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，這才是教育的本質(zhì)，不應該將學習價值功利化和市場化，這樣才能夠更好地培養(yǎng)綜合人才。

一、理論基礎

1.英語核心素養(yǎng)的概念

每個學科的核心素養(yǎng)主要指的是相關(guān)學科在學生重要能力培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出的特有價值，這些價值都會在學生成長過程中進行體現(xiàn)。英語學科的核心素養(yǎng)指的是該學科本質(zhì)屬性以及價值的集中展現(xiàn)，有效地引導了學科教育方向。在學科教育中需要基于學科核心素養(yǎng)出發(fā)，選擇詳細的課程知識，并且針對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，通過課程實施與評價，使學生充分了解學科的特征與知識內(nèi)容。目前，都是進行分科教學，每個學科也具有相應的優(yōu)勢，英語學科同樣擁有自己的魅力，從學科的核心素養(yǎng)角度出發(fā)進行教學，能夠使學生快速適應社會發(fā)展需求。

2.英語核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

在英語核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容中，包括很多要素。首先，語言能力。在英語學科核心素養(yǎng)中，語言能力被視為核心內(nèi)容，能夠使學生通過英語語言的運用提升交際與表達能力。語言能力涉及多個方面，其中語言知識與技能作為比較基本的內(nèi)容。語言知識主要包括語法、詞匯語句等所涵蓋的基本知識，而語言技能包括聽說讀寫等幾個方面;其次，學習能力。無論是處于什么年齡階段，都提倡不斷學習的精神與素養(yǎng)，每個人都應該學會學習的方式，擁有基本能力。在初中英語學習中，學生需要探尋符合自身學習水平以及發(fā)展的學習方式，逐漸培養(yǎng)自我反思以及調(diào)控的能力;第三，思維品質(zhì)。語言與思維是密不可分的，它們之間相互作用。在語言的體系中，思維借助語言發(fā)展，同樣思維也會應用語言的進一步運用。英語思維具有一定的創(chuàng)造性、深刻性以及靈活性;第四，文化品質(zhì)。在初中英語核心素養(yǎng)中，文化品質(zhì)是必要的組成部分，借助英語文化教學可以使學生深刻體會知識內(nèi)涵以及文化魅力，進一步傳承我國傳統(tǒng)文化，同時也能夠逐漸塑造正確的價值取向。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)，在英語教學中學生能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的文化交流，提升交際能力，同時也能夠促進文化涵養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

二、初中英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及原因分析

1.對英語學習價值缺少正確的認識

在學生個人以及社會發(fā)展中，學習價值具有一定的影響力。現(xiàn)代社會中的多方面因素，都很容易影響教師與學生在學習價值方面存在不正確認識的現(xiàn)象，很容易阻礙學生對于英語學習興趣的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的形成。在對學習英語的價值認知方面主要存在如下幾個方面的錯誤認識：第一，相對于精神價值，更加重視經(jīng)濟價值。現(xiàn)代社會中營造的氛圍基本都是事事與經(jīng)濟不可分離，例如現(xiàn)代學生經(jīng)常會考一些證書、不斷提升文化水平以及將所有時間都花費在工作方面，這都是為了提升個人的經(jīng)濟水平。在英語學習中，學生加強對英語知識以及技能學習的投入，主要是為了在今后生活中能夠得到相應的物質(zhì)層面的回報，尤其是現(xiàn)代政府比較提倡教育市場化，使英語學習逐漸脫離了根本目標，這會嚴重影響學生核心素養(yǎng)的形成效果;第二，學生主體性淡化。英語學習具備相應的市場價值，這是值得肯定的，也能夠看出英語學習具備的社會價值開始引起廣泛的重視，這也會導致教師缺少關(guān)注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，使學習目標趨于社會化以及價值化。

2.教師與學生都比較重視成績

在初中英語學習中，學生面臨著中考壓力，模擬考試頻繁參加，讓學生麻木在考試環(huán)境中，學生學習生活基本都是課堂教學學習、課后作業(yè)、家教以及月度與年度考試等等，幾乎一直處于備戰(zhàn)狀態(tài)。學生想要在中考中取得優(yōu)異的成績，考取重點院校，在教育部門的教學改革中，提出了減少作業(yè)規(guī)定的要求，但是實際學校也是不同程度的減輕學生學習負擔，綜合效果不是十分明顯。同時，學校對學生的綜合評價仍然以考試成績?yōu)橹鳎斐闪私處熍c學生十分看重成績的好壞，忽略了學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在一些初中學生中，存在部分為了高度重視分數(shù)的受害者，這類人群在心理層面上相對脆弱，很難抵抗社會中的挫敗考驗。學生長期處于過分強調(diào)分數(shù)的學習環(huán)境中，學生一直被監(jiān)督和限制，長此以往，很容易使教師與學生成為對立的局面，影響師生關(guān)系的和諧發(fā)展，降低了英語學習興趣，阻礙了學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

3.英語能力競賽相對功利化

在現(xiàn)代社會競爭急劇增長環(huán)境下，對學生的能力要求也更加現(xiàn)實化，面對競爭的壓力，學生英語能力也會成為競爭的重要方面。通過競賽能夠使學生提升社會認知以及視野，有利于能力的提高，但是學生在實際的環(huán)境中卻存在較大的困難與壓力，已經(jīng)超出了學生基本負荷。這種競賽模式使參與者追求勝利的目標，只有超越他人，才能夠贏得獎勵，這就能夠看出學習目標被鎖定在物質(zhì)獎勵層面。教師作為競賽的監(jiān)督者與裁判者，對于失敗的學生也會被認為是低能，使學生積極性降低，綜合來看，這種能力一般面向較少人群，很容易對是否成功做出曲解，認為勝出代表學生更加優(yōu)秀，付出的努力也是相對較多，其他人的付出將很少被人提及。所以，這種學習模式對于普通學生來說很難體驗到成功的快樂，難以獲得成就感與自我重要感，也會影響核心素養(yǎng)的提升。

4.非智力方面的消極因素產(chǎn)生的不利影響

從普通情況來看，初中英語學習對于學生相對比較重要，其核心素養(yǎng)的形成也會受到多方面因素影響，其中非智力方面的消極因素主要包括學生的畏難心理以及懶惰行為，這都會影響學生學習積極性的提升。在初中英語學習中，如果學生為所欲為，任其發(fā)展，也會使學生核心素養(yǎng)更加任性以及松散，逐漸喪失了好學、堅強、勤奮的良好品格。由此可見，教師需要加強對這些非智力因素的關(guān)注，使學生興趣與品質(zhì)能夠充分結(jié)合，有利于激發(fā)學生的學習積極性。

三、初中英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

1.優(yōu)化健全的課程體系，擺正對學習價值的認知

學習價值的認識對于學生來說十分重要，教師需要構(gòu)建健全的課程體系，擺正學生以及教師對學習價值的認知，這樣才能夠使學生在學習中體驗更多的快樂。課程體系構(gòu)建是為了更好地對學生的教學服務，首先，教師需要構(gòu)建獨立的英語特色課程，不僅僅充分展現(xiàn)教材的精髓，同時也應該結(jié)合校園文化與特色，實施具有一定特色的課程，如英語口語課程、雙語音樂課程等，通過編排，可以作為選修課程進行學習，讓學生的英語學習視野更加廣闊;其次，在選修課程創(chuàng)建中保證靈活性，擺脫課堂學習的限制，制作靈活多變的課程體系與形勢，使學生促進核心素養(yǎng)的形成，同時也會正確認識學習的價值;教師也需要針對英語教學進行校本化滲透，深度發(fā)掘資源，尤其是對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利的元素，更應該加強重視，有利于正確認識英語學習價值。

2.優(yōu)化教學目標，增強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

在英語學習目標中，為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應該主要從三方面進行全面考慮與分析，即學生需求、社會需要的素養(yǎng)內(nèi)容以及國內(nèi)外對于學生培養(yǎng)目標的對比篩選等，這樣才能夠使教師與學生從對成績過分重視的觀念中走出來。課程目標與教育目標應該一致化發(fā)展，基于目標進行課程的設計與研發(fā)，有利于核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，從目標角度出發(fā)，加強語言的構(gòu)建和運用，使學生的基本語言能力得到提升，同時從語言表現(xiàn)形式以及內(nèi)容方面進行創(chuàng)新，抓住語言契機，使學生更加深入地體會語言的魅力，這樣就不會局限在成績方面的過分關(guān)注。英語教學需要強化學生的語言能力，讓學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不會出現(xiàn)偏離現(xiàn)象，能夠清晰地認識到英語學習價值。

3.加強教師觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的應試理念下，教師對于成績過分重視，同時也認為英語能力競賽也是個人能力的綜合體現(xiàn)，缺少對學生全方位的認可，造成很多學生即使付出了很多努力，也尚未得到肯定，從而導致積極性降低。英語教師需要從意識上轉(zhuǎn)變觀念，在激烈的競爭壓力下，學會平衡和轉(zhuǎn)化學生的負擔，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢，并且積極鼓勵學生通過各自適合的學習方式進行提升能力，形成具有個性化的核心素養(yǎng)特色。同時，英語教師需要強化思維能力，為學生構(gòu)建核心素養(yǎng)課程機制，使學生在競爭壓力下，仍然能夠積極參與、鍛煉以及成長，不斷改進和反思，成為綜合能力較強的人才。

4.優(yōu)化課堂教學模式促進學生擺脫不利因素

在課堂教學模式的創(chuàng)建中，需要從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，教師需要平衡各方面因素，從討論分析到總結(jié)評價，都需要創(chuàng)新教學模式，才能夠擺脫學生自身存在的對核心素養(yǎng)培養(yǎng)不利的因素。教師通過教學，可以使學生自身存在的畏難、懶惰等心理逐漸消除，利用創(chuàng)新的教學模式吸引學生學習興趣提升，敢于實踐學習，并且能夠積極地參與教學活動，這樣才能夠更好地養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 姜宇、辛濤、劉霞、林崇德. 基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略[J]. 中國教育學刊，2016（6）.

[2] 顧一萱. 微談初中英語教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 校園英語，2017（3）：199-201.

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣舊城中學）