群文閱讀視野下的讀寫互促模式探究

俞斌 徐潔

【內容摘要】溫儒敏在《“部編本”（初中）語文教材使用的幾點建議》中指出，目前的初中語文教材大量引入課文閱讀篇目和名著導讀分量，逐步將閱讀從單純的文本賞析轉變為整部多篇導讀。初中語文課要不斷加大名著導讀課時，優化導讀效果，激發學生興趣，將適宜的讀書方法傳授給學生。就目前全國各地中考名著考查點不斷增加，名著占分比不斷上升以及各地對整本書閱讀、理解性閱讀、群文閱讀的大力推廣，群文閱讀、整本書閱讀是大勢所趨，在初中開展群文閱讀以及相應的讀寫互促訓練勢在必行。為此本文從讀寫互促的角度做了一些研究和實踐，以期對初中語文教師及學生有所幫助。

【關鍵詞】名著閱讀? 寫作借鑒? 讀寫互促

群文閱讀包括教師的群文教學和學生的群文閱讀，是目前全國范圍內實踐性較強且實施范圍很廣的一種閱讀教學實踐。經過多年、多地的實踐和探索，群文閱讀逐漸發展為師生圍繞一個或多個議題，選擇一組內涵主題相似的結構化文本，在規定時間內通過集體閱讀研究，形成群體共識的群文本閱讀過程。

群文閱讀的提出，其實來源于一個當下全民共有的尷尬——閱讀量嚴重不足。受互聯網影響，靜下心來閱讀名著的人越來越少，人們更多的是通過電子產品進行電子閱讀：看網絡小說，看雞湯美文，甚至連新聞也是模式化、吸睛類文章，不僅新聞格式蕩然無存，而且文章中的文字表述和數據引用均存在大量謬誤。這種快餐式、碎片化閱讀，看似有閱讀篇量和閱讀時長，但是無法形成系統，更無法從中獲得閱讀本身具有的文化積淀、素養提升和知識儲備功能，更無法通過閱讀來提高寫作水平。在這一背景下，部編人教版初中語文教材強調初中生要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書①”，并逐步增加名著閱讀在中高考中的分值比重，以考促讀，無論從考試的角度還是人文素養提升的角度，推廣群文閱讀勢在必行。閱讀是過程、是方法，以讀促寫是目的、是結果。本文旨在從讀寫互促的有效性方面進行探究，一方面讓學生通過閱讀名著、名篇來提高語言理解水平和文學鑒賞能力，吸收文學作品中的思想營養和積累寫作素材。另一方面讓學生通過寫作練習，表達思想感情，提高寫作能力。最終讓學生真正認識到：閱讀是吸收沉淀的過程，寫作是呈現表達的結果，兩者相輔相成、互促互進，二者缺一不可且不可本末倒置。只有在語文學習中過程中，堅持以讀促寫，以寫促讀，才能達到讀寫融會貫通，提升核心素養的目的。

一、如何有效地讀

部編本初中語文課本中共推薦必讀名著12部，推薦自主閱讀24部，按照目前學生的閱讀速度和理解水平，很難部部精讀，這就要求老師要在“導讀”“導練”上多想辦法、多下功夫。

一是將名著導讀課程化。初中語文老師一定要全盤考慮，提前對教材所列36部名著進行閱讀圈劃，理清導讀課程思路，尤其是要精選若干對中學生寫作有借鑒價值且可復制、可操作的經典篇章、片段、人物，找準導讀角度。以《西游記》為例：它是中國古典文學中最富有想象力的小說，是世界上流傳最廣的中國小說，是影響力最大的浪漫主義神魔小說，是魔幻現實主義的開創作品，被尊為中國古典四大名著之一。

《西游記》的藝術特色，可以用兩個字來概括，一是幻，一是趣。吳承恩運用極具浪漫主義的寫作手法，將唐玄奘《大唐西域記》以及民間流傳的大量話本故事進行藝術加工和再創作。為讀者再創了一個鬼怪神魔共生，三界五行有序，儒釋道法諸家相斗相爭的奇幻世界。孫悟空“跳出五行外，不在三界中”的超凡入圣，讓讀者對他上天入地、隨心而變、智勇無雙的本領無比羨慕，可就是這樣一個“大鬧天宮”的猴子，卻又有著凡人的諸多缺點：他臉皮薄，聽不得別人叫他“弼馬溫”;他愛搗亂，摸過彌勒的肚皮，捋過龍王的胡須;他還偷吃，偷吃蟠桃、仙丹、人生果，偷喝御酒。正是這樣一個有血有肉的孫悟空，身上好似沒有一絲的神仙氣。可以說，《西游記》是一部有趣的書，一部寓意深刻的書，一部讓人百讀不厭愛不釋手的好書……它給人以大格局、大視野、大省悟和大觸動，值得每個人精讀、細讀、反復讀。

但是，《西游記》一類的古典名著，受早期“話本”的影響，說書人為吸引觀眾，將書中一些描寫人物外貌、打斗場面或環境氣氛的詩詞，做了大量夸飾渲染，使得很多情節嚴重脫離真實，可以略而不讀。此外，還有部分情節雷同，敘事簡單，建議師生在閱讀時跳讀。也就是說，引導學生閱讀這類古典名著，尤其是初中生，必須在導讀課程中教會學生“跳讀”和“精讀”相結合的讀書方法，否則，學生很容易對這樣的大部頭望而卻步。

二是強化學生的名著閱讀主體意識。36部名著，即便是用三年時間進行合理的規劃閱讀，想要完全讀完也是很難完成的，老師如此，學生更是如此。老師在進行課程化導讀時不能越俎代庖、大包大攬，更不能為了應付考試將名著中的所謂“考點清單”列舉了事，這樣的“名著導讀”不僅起不到任何積極作用，反而會讓學生內心產生抵觸情緒，提升文學素養更是無從談起。

以《格列佛游記》和《海底兩萬里》兩部名著為例，學生在小學時，大多已經接觸過這兩本名著的少兒版或者繪本，對相關情節有初步了解。此時在進行閱讀課程時，教師可采用班級閱讀分享會或者閱讀筆記、心得展示會的形式進行導讀，讓學生充分展示閱讀過程和成果，在閱讀—展示—交流—分享—思維碰撞—教師評價的全過程中，提升閱讀積極性，鞏固加深閱讀效果。

值得注意的是，閱讀《格列佛游記》這類名著，不能單純地著眼于光怪陸離的故事情節。教師需要在深度閱讀的基礎上，進行廣維和深度閱讀，結合作者的創作背景和創作意圖，然后再開展導讀。建議在初讀時，要著眼于小說詼諧幽默的語言，賞讀小說離奇曲折的情節，體會作品中無處不在的反諷，讀出“熱鬧”即可;再讀時，就要結合作者的生平經歷、創作背景和寫作意圖，把握作者諷刺批判的對象，理解小說所要表達的深刻哲理，要讀出“門道”來。最好要著重學習小說架構故事情節及塑造人物形象的方法，試著引導學生去創作一些屬于自己的小故事。為后期讀寫互促打好基礎、做好鋪墊。

二、如何漂亮地寫

讀是方法、過程，寫是目的、結果。部編本初中語文推薦的36本名著囊括了古今中外、多形式、多題材的經典傳世作品，總體來說是符合初中生閱讀水平的。學生在閱讀過程中按照一定的圈劃積累、批注摘抄，日積月累地堅持閱讀，必定會對寫作大有裨益。這就要求學生要在寫作點的選擇和借鑒上多花力氣。

一是找準名著中的寫作借鑒點。每一部經典名著大到故事架構、環境描寫、人物塑造、語言特色，小到修辭使用、遣詞造句、標點符號都有大量可借鑒的寫作點，學生在選擇寫作借鑒點時不可求全責備，也不能一葉障目、以偏概全，而是要在每部名著中選擇一兩個最具代表性且可以運用到實際寫作當中的點進行揣摩分析、加工利用。如：讀《朝花夕拾》，可以學習抓住特點去寫人以及抓住細節描寫人物;讀《紅星照耀中國》，可以嘗試去寫出人物的精神，學會場面描寫;讀《昆蟲記》，可以學習寫出事物的特征，學習運用生動傳神、詼諧幽默的語言;讀《傅雷家書》，學寫書信;讀《平凡的世界》可以嘗試學寫文章開頭。路遙在《平凡的世界》開篇便運用了史家筆法，特意點出“一九七五年二三月間”這樣一個比較具體的時間，端莊凝重，拉開了這部史詩般作品的大幕。接下來，運用簡潔的文字描寫了驚蟄前陜北雨雪天一個平常的日子，交代了故事發生的時間。這樣一個雨雪交加、春寒料峭的環境，襯托了下文主人公衣著之單薄、處境之艱難。段末的“黃土高原嚴寒而漫長的冬天看來就要過去，但那真正溫暖的春天還遠遠地沒有到來”，意蘊豐富，象征了當時的時代環境。這樣優秀而且厚重的開頭，實在是師生學習寫作的良好范本。當然，這些只是建議，學生可以根據自己的閱讀和寫作能力找到適合自己的借鑒點。

二是從仿寫向創作進階。模仿是學習的起點，初中生想通過借鑒名著的創作手法在寫作上一蹴而就是不現實的，這就要求學生從模仿開始，先揣摩體會名家的寫作妙處，找準一個小的切入口，從遣詞造句開始模仿。比如：《水滸傳》中描寫林教頭風雪山神廟時的那個“緊”字，將滄州的那場如刀似鞭、追逼著林沖由惶惑走向反抗的雪，寫到了極致，能讓讀者仿佛置身于這風狂雪緊的冰冷天地中，替他著急，為他擔憂。風雪中的林沖沒有一句言語，動作平舒，既沒有在禁軍中當強棒教頭時的威風八面，也沒有后來手刃陸虞候時的怒發沖冠，他像一個雪人一樣在風雪中靜默著。正是這種平靜，讓讀者心中隱隱不安;正是這種平靜，讓漫天的飛雪簌簌有聲，增添了無盡的緊張氣氛。可見這一個字的妙處！一字尚且如此，更何況一段、一章、一部的好處！再如：老舍的經典名著《駱駝祥子》。小說以祥子為中心，通過他在買車問題上的“奮斗、掙扎、幻滅”三起三落為主線，立體地展現了市民社會各階層的生活畫面，從而構成了一幅色彩鮮明的舊北平市民社會的風俗畫卷。嚴謹獨特的藝術結構，祥子、虎妞、曹先生、小福子等鮮明生動的人物形象，幽默風趣的語言藝術，京味濃郁的地方色彩，這些全面顯示了老舍小說創作獨特的藝術風格。學生在寫作時可以學習文章的人物刻畫、語言特色、文章結構等等。

結語

按照新課標要求，學生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。語文教師要“重視培養學生廣泛地閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書②”。作為初中語文教師和學生必須同時高度重視群文閱讀視野下的讀寫互促，合理設置名著導讀課程、優化名著導讀校本教材，讓學生在閱讀中體會名著之美，在寫作中運用名著之妙，才能實現真正意義上的讀寫互促。

【注釋】

① 溫儒敏. 讀書是要養成良性的生活式.

② 張海俠. 中考課外名著閱讀復習策略[J]. 中學語文教學參考，2018（Z2）：154-155.

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《整本書閱讀視野下的薄弱初中經典名著讀寫互促研究》（GS[2020]GHB0496）。】

（作者單位：甘肅省蘭州市第五十中學）