立足鄉土資源，豐富高中歷史課“綜合探究”

張彬彬

【內容摘要】“綜合探究”課作為高中歷史教材的閱讀課程，一直以來在很多學校它的重要作用被忽視了，從而導致了“綜合探究”課的邊緣化和名存實亡！筆者認為，“綜合探究”課是培養學生核心素養尤其是“家國情懷”最集中的體現，更能激發學生通過校外活動和實踐來學習歷史的興趣。“一方水土養一方人”，鄉土歷史資源是最能激發學生家鄉自豪感和自信心的素材。因此依托豐富的鄉土資源，激活高中歷史課“綜合探究”，對于激發學生濃厚的歷史興趣和培養歷史核心素養，都有著巨大的促進作用。

【關鍵詞】鄉土資源? 高中歷史“綜合探究”

引言

“新課改”要求歷史教學要具備核心素養，其中一點就是“家國情懷”。在歷史課堂中，其他幾個核心素養很容易貫徹執行，唯獨“家國情懷”較難落實。因為其他素養主要體現在歷史認知和歷史解釋中，而“家國情懷”體現在情感的流露和世界觀、人生觀、價值觀的塑造上。而鄉土資源的開拓利用，就很好地解決了這一難題。鄉土資源是一個人最熟知的內容，也是一個人情感最容易產生共鳴的地方，所以合理利用好鄉土歷史資源，對全面塑造和培養學生的歷史核心素養，有著非同尋常的重要性！例如，山東省淄博市臨淄區在兩千多年前是齊國都城臨淄所在地，擁有得天獨厚的“齊國故都”這張響亮的名片，轄區內有關齊國的歷史博物館不下十多處。在岳麓書社版的高中歷史教材中，“戰國時期的百家爭鳴”這一課，就可以和齊國的鄉土歷史相互鏈接，讓山東乃至淄博、臨淄的學生有著身臨其境的歷史代入感，從而升華“綜合探究”的歷史認知和核心素養！

一、以鄉土資源為載體，激活綜合探究活動

在高中歷史課程標準中，綜合探究一般是作為閱讀課出現的。它的形式不同于普通課程，更像是課外閱讀部分，所以很多教師往往忽略不講。綜合探究課，先是提出一個問題，然后解釋這一難題出現的背景和內涵，之后引出問題的探索，呈現出好多學者和專家的解釋，最后引導學生深入思考，拓展知識，通過討論和自主探究的方式完成學習。綜合探究活動往往放在一個單元的結尾，總結這一單元的知識內容和主題。教師應該以綜合探究課為抓手，呈現大量豐富的史料，這樣更有利于學生完整知識體系的構建和學科核心素養的培養。

教師應整合本地的鄉土資源，引導學生通過研學、課外實踐、志愿者服務等不同形式的學習，加深對綜合探究活動的理解和把握，加深對課本知識的研究和理解，推動學生綜合實踐能力的提高。例如，山東省淄博市有著豐富的“齊文化”資源，有著各種歷史博物館。齊國歷史博物館是一個綜合性的有關齊國歷史的博物館，館內陳列著春秋戰國時期齊國在政治、經濟、文化、戰爭等多方面的文物珍品，是全面了解齊國歷史的一個“百科全書”式的博物館。臨淄古車博物館是專門研究齊國戰車和運輸交通工具的專題性質的博物館，對研究古代齊國的戰爭和經濟有著重要的參考意義。臨淄蹴鞠博物館是臨淄向世界展示的一個靚麗的名片，早在2005年5月，在瑞士舉行的國際足聯百年慶典上，國際足聯主席布拉特就認定了臨淄的“世界足球起源地”的地位。臨淄還有著古錢幣博物館，里面珍藏著數以萬計的古代錢幣，為研究齊國的貨幣發展史和經濟史提供了借鑒。有著得天獨厚的“齊國故都”鄉土資源，教師完全可以在講到春秋戰國時，把活動探究的課堂放到臨淄某個博物館內，讓身臨其境的講解更加有說服力和震撼力！在講到“百家爭鳴”時，可以去齊國歷史博物館，講到齊國的貨幣“刀幣”的時候，可以去中國古錢幣博物館，介紹春秋戰國時期兼并戰爭的時候，可以到臨淄古車博物館，研究齊國的文化娛樂活動的時候可以到蹴鞠博物館。這樣就把研學和綜合探究課融為一體，充分利用了鄉土資源這一載體，既能教學相長，又塑造了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的民族自豪感和自信心，體現了歷史核心素養“家國情懷”的培養。

二、深挖鄉土資源素材，豐富綜合探究活動

現行課本的素材是照顧到全國性的一般意義上的素材，并沒有照顧到各個地區特殊的訴求，這就給我們深挖本地素材，因地制宜地創制綜合探究活動提供了契機。每個地區都有自己獨特的歷史文化和人文風情，如果把這些鄉土資源融入綜合探究活動，將會極大地提升學生的興趣和學習熱情。鄉土文化深深地扎根于學生的內心深處，把這些內容作為素材來講解歷史，使學生會有身臨其境的感覺，更有利于加強歷史的認知，增強歷史的思辨能力和激發家國情懷的共鳴，這比統編版的歷史教材更有說服力，更有利于學生歷史核心素養的培育。

例如淄博地區就有豐富的鄉土歷史資源，如果能深挖這些素材，豐富綜合探究活動，歷史課堂將會出現質的飛躍！淄博號稱齊國故都，齊文化是淄博最響亮的一張名片！齊國歷史素材，幾乎遍布臨淄區的每一個角落。在講到春秋戰國時期的“管仲改革”一節時，完全可以把淄博本地的齊文化發揚光大，滲透進歷史課堂，學生將會有強烈的共鳴感，教學效果會更理想。淄博也是清代著名短篇小說作家蒲松齡的故居，聊齋文化也很盛行。蒲松齡號稱“柳泉居士”，淄博最有名的一條路就叫“柳泉路”，承載著淄博輝煌的歷史和榮耀。所以在講明清小說一節時，不用多講四大名著，只需重點發掘《聊齋志異》這本書的魅力，就可以領略郭沫若先生“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”的聊齋文化?？梢园蚜凝S文化、“柳泉居士”貫穿其中，學生聽著自己家鄉的歷史，更津津有味！不但通過蒲松齡，還通過《聊齋志異》就能了解明清時期的文化特點，同時作為課外拓展，還能更深刻地認識淄博地區在明清時期的文化發展和成就，從而使學生牢牢地樹立熱愛祖國、熱愛家鄉，建設家鄉的家國情懷，從而潛移默化地達成了核心素養。周村大街也是周村的一張名片，反映的是明清時期淄博地區商業的繁榮。1904年周村開埠通商，號稱“旱碼頭”。同年，膠濟鐵路全線開通，濟南、青島、周村連接在一起，開埠通商更是把周村的繁榮推向了極盛：到民國時期，周村的票號、錢莊發展到了100多家，當時的山東省也才600余家。在講明清時期經濟發展時，引用周村大街的案例，更能活靈活現地再現明清時期一直到近代的經濟發展脈絡。淄博地區不但人杰地靈，而且有著光榮的黨史教育，焦裕祿紀念館就是一個最明顯的例子。它位于淄博市博山區源泉鎮北崮山村，這里是縣委書記的好榜樣焦裕祿同志的故鄉，于1967年1月正式開館，是全國最早的焦裕祿紀念館。整個紀念館分為五個部分，不但有焦裕祿同志生前的故居，也有博山黨史陳列館，不但能了解焦裕祿生前高風亮節的品質，也是進行共產黨員教育的最佳場所。以此為素材，教師要指導著學生聯系課本知識，就水到渠成地引出焦裕祿的事跡，從而把20世紀50-60年代全面建設社會主義時期的那段歷史講述出來。在講到“全面建設社會主義的時期”這一節時，教師可以讓學生和家長親自到博山區焦裕祿紀念館訪問參觀，以日記或新聞報道的形式把沿途的所見所聞所感記錄整理下來，然后聯系課本知識，上網搜索資料，制成一個關于“縣委書記焦裕祿”的專題研究，上課分享給全班同學，這樣可以把“教師教”轉化為“學生互教”，充分帶動了課堂氣氛和學生的自主學習能力，而且充分利用了鄉土歷史素材，強有力地推動了綜合探究活動的開展。如果說齊國歷史代表的是上古時期淄博的恢宏，那周村大街則代表的是近代淄博經濟的發達和文化的昌盛，而這些鄉土歷史資源的發掘和開拓，顯然勝過課本的素材，不但豐富了綜合探究活動，而且提升了歷史課堂整體的品質！

三、采用豐富多彩的形式，開展綜合探究活動

綜合探究活動重在“綜合”，是指運用多種方式、多種手段來學習探究。可以采用研學、采訪報道、論文、實地調查等多種形式，綜合性地完成學習探究任務。例如，學習齊國歷史時，就可以組織學生到齊國所在地——臨淄開展研學活動，安排學生采訪報道沿途的所見所聞，整理出一個關于齊國專題的PPT，上課時展示學習的成果和收獲。也可以課下搜集資料，查閱文獻，完成一篇論文的撰寫。

最好的課堂不是在教室里，不是多媒體有多么的先進，而是身臨其境地感受歷史的脈搏，領略歷史的厚重！所以只要有條件，教師應該帶領學生們走出校園，走進古跡，走入田野，這樣更有助于豐富學生的課外知識，塑造學生的歷史情懷。例如周村是近代中國的一塊風云際會之地，濃縮了近代中國社會的轉型，在探究近代中國經濟結構的時候，就可以帶領學生走進周村。周村最有名的有兩條街道：一條名曰“絲市街”，另一條名曰“銀子街”。曾幾何時，白銀、絲綢如同奔流不休的黃河水般在這里匯聚。教師帶領學生走進絲市街，可以一邊解說一邊讓學生自己感悟，這里一度是山東省蠶絲交易最繁榮的市場。解說時，可以啟發學生縱向聯系歷史，把絲綢之路的發展演變和周村的歷史有機鏈接，學生便一目了然！然后帶領學生實地考察銀子街，這里被譽為周村的“華爾街”，主要是經營一些典當業務和銀行業務的商號聚集的地方。在這條街，學生可以觸摸到真實的歷史，傾聽歷史的聲音，油然而生一種民族的自豪感和自信心，同時比課堂更深刻地了解了近代中國經濟的轉型和古代商業的繁華。在探究明清小說發展時，可以布置一個開放式的小活動作業，讓家長們利用休息時間，領著孩子去探訪淄川蒲松齡故居，實地搜集蒲松齡的生平故事和他的文學成就，回家后制成PPT，上課分享交流，教師點評。這種探訪、研學、搜集整理資料的學習模式，是未來21世紀人才培養的必然要求，通過課外實踐的方式，既能教授知識，又能增強學生與人溝通交往的能力，培養全面發展的人才。開展綜合探究活動，有利于學生動手能力的培養和自主學習意識的培養，也有利于核心素養的塑造，是落實國家素質教育、全面發展的應有之義。

結束語

總而言之，立足鄉土資源完善高中歷史課堂，能有效改革傳統應試教育的弊端，豐富和完善綜合探究課程，適應素質教育的發展要求。這樣才能讓學生對歷史課堂充滿期待，充滿興趣，充滿想象，也更有利于學生動手實踐能力的培養，有利于歷史思辨力的提升，有利于歷史核心素養的塑造，為學生的長遠發展起到培根鑄魂的巨大作用！

【參考文獻】

[1] 李麗. 高中歷史教學中的探究性學習[J]. 黑河教育，2019（06）：15-16.

[2] 馮一下. 歷史情境與歷史教學[J]. 歷史教學（上半月刊），2011.

[3] 李景. 如何在高中歷史教學中培養學生的人文精神[J]. 中學歷史教學參考，2018（19）.

（作者單位：山東省淄博市張店區鋁城第一中學）