在“游戲”中玩出數學味

林梅

小學生的學習活動離不開游戲，游戲是學生最好的、最自然的一種學習方式。結合游戲培養學生的數學意識，可使學生擺脫枯燥的數學學習，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲活動緊密地結合起來，使數學學習形象化和趣味化，從而激發學生學習興趣。借助游戲進行輔助教學，讓學生在生動活潑的氣氛中，積極自主地參與課堂學習活動，在愉快的游戲活動中，探究新知，學會新知。借助游戲輔助教學將“游戲”和“教學”巧妙地聯系起來，往往會收到較好的教學效果。

一、創設游戲情境，激發學生學習興趣

低年級學生天性愛玩，對具體形象的內容、生動活潑的游戲比較感興趣。為此，在教學中，教師創設游戲情境，把新知識寓于游戲活動之中，激發學生學習興趣，使學生在游戲活動中全身心地投入課堂學習中，用心體驗學習數學的樂趣，同時還能體會到數學的奧妙。在教學人教版數學教材一年級上冊“20以內數的加減法”時，教師可采用心算游戲，若每個人心里想著5，加上教室窗戶的個數（4），加上班級日光燈管數量（8），減去我們手指的根數（10），學生呈現最后答案（7）。采取這樣的心算游戲方式引入新課，讓學生集中注意力，積極參與，也使學生學得有趣、學得主動。

又如在教學人教版數學教材二年級上冊“統計”時，教師在創設了“幫助動物找朋友”的游戲情境后，利用多媒體出示動物園的掛圖，然后提出問題：“圖中包含了哪些動物？哪些動物會飛？哪些動物生活在水里？哪些動物是食草類？哪些動物是食肉類？哪幾種動物是同一類？”然后叫學生上臺對同一類的動物進行連線，并指出這類動物是屬于哪一類。當學生完成操作之后，教師再要求學生制作一份簡易的表格。然后再將統計的概念呈現給學生，讓學生明白什么是統計，日常生活中需要哪些統計知識，也讓學生逐漸掌握與統計知識相關的概念。

二、利用數學游戲，引領學生自主探究

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“在數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的能力。”在游戲中，學生的情緒始終高漲。如果教師能根據教材的內容、學生的年齡特點，寓教于游戲之中，學生就能在歡樂的氣氛中積極參與、主動探究，去獲取新知。教學時，教師要利用數學游戲，引領學生在游戲中動手擺一擺、想一想、猜一猜、議一議，去探究新知。例如，在教學人教版數學教材一年級下冊“認識幾何圖形”時，教師不要急于出示物體的名稱，而是引導學生隨心所欲地在課桌上擺弄準備的學具，看一看，摸一摸，看能發現什么。學生馬上爭先恐后地拼、擺、說，然后教師再引導學生相互交流，介紹自己發現了什么，學生積極參與，對不同形狀物體的特點有了初步了解。這時，教師追問：“如果把這些不同形狀合在一起，我們可以拼成什么呢？”讓學生自由發揮想象力，在玩的過程中探究新知、學會新知。

三、借助數學游戲，豐富學生學習體驗

在教學中，教師把游戲引入課堂教學中，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲活動緊密地結合起來，把靜態的課堂教學變成動態的數學活動，讓學生在玩中學，促使數學課堂教學變得生動、活潑起來。這樣，有助于學生體驗數學知識的形成過程，從而牢固掌握所學知識，豐富學生學習體驗。

例如，在教學人教版數學教材五年級下冊“長方體的表面積”時，在拓展練習環節，教師設計了包裝游戲，問：同學們，若大家是紙巾廠的老板，你的新產品如意面巾紙準備銷往市場，現在進入最后一道工序——包裝，分別有2袋裝、3袋裝、4袋裝，請你測算下需要多少包裝紙？要知道需要多少包裝紙，從數學的角度實際上就是求它的什么？（表面積）

學生以小組為單位，嘗試設計包裝方案。由于問題貼近生活，學生的積極性很高，用心地設計各種可行的方案。

教師出示學生的設計方案（如圖1）。

師：你為什么這樣設計？

生：把最大的面重疊在一起，所得到新的長方體表面積最小，最節約包裝紙。

師：你們還有什么想說的嗎？

生：2袋裝與3袋裝一樣，但4袋裝有更節省包裝紙的包裝方法（如圖2）。

師：大家覺得呢？

這時，教師給學生思考與交流的時間，讓學生用數學的眼光審視這個結論，給學生一個新的視角，產生新的想法。學生通過“想、擺、算”，得出更節約包裝紙的包裝方法。

師：還有不同的想法嗎？可是，老師在超市看到這樣的包裝（如圖3）。

生：這樣包裝不好，最大面沒有重疊。

生：這樣包裝浪費包裝紙。

生：這個老板很傻，肯定數學沒學好。

……

師：看來，還是我們精明，節約成本有辦法。可老師在超市看到的都這樣，一個老板傻，個個老板都傻嗎？這里面有沒有什么玄機？

生：噢，我明白了，這樣包裝雖然浪費了包裝紙，但給顧客很合算的感覺，好招攬顧客。

生：露出面積大，做廣告方便。

……

師：生活中的實際包裝不僅要考慮成本，還要兼顧美觀、招攬顧客等因素。

在這節課中，教師通過游戲探究最節約成本的包裝方法，引導學生通過拼、擺、比、算，獲得一定的數學經驗后，呈現了生活中包裝好的面巾紙，再次引起學生的認知沖突，這樣的包裝并不是最節約的方式，進而引發學生深入思考，在思考中明白，從而讓學生在探究中感受到數學的魅力與趣味。

四、利用數學游戲，促進學生強化新知

在游戲中學生可以碰撞出智慧的火花，分享快樂，教學中教師設計游戲形式的鞏固練習，讓學生在游戲中鞏固新知、解決問題，并讓數學課堂成為學生自由表達、放飛個性的樂園。例如，在教學北師大版數學教材一年級下冊“動物餐廳”時，在學生掌握了100以內數的比較方法后，教師可設計一個“猜一猜”的游戲：將厚卡片蓋在數字卡片上，如□□○□、6□○7□、5□○5□、□7○□3。□表示被覆蓋的數字，教師問：“誰能猜一猜○要填什么符號？為什么？”讓學生先猜一猜，再說出理由，然后進行核對與訂正。前兩道題學生能夠直接猜出結果，而后兩道題答案是不確定的。這樣的鞏固練習采取游戲形式，有效地激發了學生的學習興趣，同時滲透了數學思想與方法。

總之，在教學中，教師要讓學生感受數學的魅力，讓枯燥的數學生動起來，借助數學游戲，讓學生在學習中感受樂趣，從而激發學生學習興趣，提高學生的數學思維能力。

（作者單位：福建省福清市百合小學）