通向“詩和遠方”的教育

周紅寰

《教育的目的》是英國教育家、哲學家和數學家懷特海的教育代表作。當今，小學教育界此起彼伏的改革思潮，或多或少受到《教育的目的》的影響，接受它的滋養。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讀《教育的目的》這本奇書自然可以見仁見智。之所以用《通向“詩和遠方”的教育》為題來評論這本書，是因為該書作者高遠清明的思想、海納百川的學養向我們傳遞了一股教育生涯中罕有的激情。按說這是一本專業性較強的教育書籍，但從字里行間，我們可以看出作者飽含真摯的情感，揮灑自如，又使用古希臘、羅馬典故闡明觀點，使文章讀來引人入勝。

激趣手段升華為浪漫感召

由于小學生的心理特點，課堂教學特別注重激趣，尤其在一堂課的開始階段。而懷特海在本書中無數次地使用“浪漫”兩字，主張將此貫穿整個課堂教學的始終，哪怕中間必不可少的“精確訓練階段”會比較枯燥，較難實行，也“應該滿足一種對智慧的自然的渴望，因為這種智慧給原始的經驗增添了價值”，因為“青年人生來渴望發展，渴望沖動，厭惡乏味的強迫性的知識訓練”。這和孔子的“不憤不啟，不悱不發”殊途同歸。這就是當今盛行的“探究式”教學的源頭吧。

通觀全書，我的理解是，教育教學應該始終喚起和維持人類心靈深處的浪漫沖動。而這，不但需要激趣的手段，更需要教師本身深邃的智慧、深厚的學養、活潑的生命力做支撐，實現浪漫感召的升華，因為教育是“一棵樹搖動另一棵樹”。所以，在本書的第七章《大學及其作用》，懷特海更加直率地提出“想象力”這個關鍵詞：“大學存在的理由是，它把年輕人和老年人聯合在一起，對學術展開充滿想象力的探索，從而在知識和生命熱情之間架起橋梁。大學傳授知識，但是它是以充滿想象力的方式來傳授。”大學教育尚且如此，何況是感性思維更多的中小學教育？可見，浪漫感召是一切教育的基調。

內容為重圓融成知行合一

“知行合一”來自王陽明的哲學思想。就教學來說，“知”可以理解為教師應讓學生知曉的內容，“行”則是教師傳授這個內容的方法。但我們在教學過程中，出于教師學養的局限性，有時會發生教材內容處理不當的現象，因此，教育界一度提出“內容比方法更重要”以糾偏，卻無形中將方法和內容對立起來。然而，在懷特海《教育的目的》一書中，我們可以感受到更圓融的境界。這本書共七章，作者用了三章的篇幅來分別論述技術、古典文化、數學等門類的教育，懷特海以數學家的精密頭腦和玄妙直覺在《數學課程》一章中專門設計該科目的知識板塊，決定取舍，最后他說：“用這種精神來構想對數學原理的學習，將會形成一種邏輯方法的訓練，同樣還會獲得一種精確的概念，這些概念則是對宇宙進行科學和哲學研究的基礎。”顯然，在懷特海的心目中，內容與方法是高度統一的。

以生為本進化到節奏和諧

當下教育界為化解教師上課“目中無人”開出的藥方是“以生為本”，形式上更演化為“學習活動的課堂”，當然也解決了一些問題。然而，若教師沒有“教學成功是師生共同合作的成功”這個意識，“生本課堂”也會流于形式。懷特海在本書中超脫了對“師”或“生”的單方面側重，提出“教學自由和訓練的節奏”概念：“在教育的開始和結束階段主要的特征是自由，但是中間會有自由居于次要地位的訓練階段。”“浪漫階段”“精確階段”“綜合運用階段”這三個階段不斷循環，螺旋上升，完成學生的智力開發過程，被稱為“自由和訓練的節奏”，最終的目的是兼顧傳授知識和啟迪智慧（智慧高于知識）——這就是通往“詩和遠方”的教育之路！

《教育的目的》無愧于“奇書”之稱，值得教育者一讀再讀，以上心得僅僅是筆者的管窺蠡測。此書包含的曠世才情和種種真知灼見，都是為了啟示那個我們一念之間就可以身臨其境的“詩和遠方”，也就是懷特海所稱的“教育的全部目的——就是使人具有活躍的智慧”，這是“真善美”的根基！

（作者單位：浙江省溫州市城南小學）