伍松啟

2018年1月，教育部頒布了《普通高中數學課程標準（2017年版）》（下文簡稱《標準》）。《標準》指出：“高中數學課程以學生發展為本，落實立德樹人的任務，培育科學精神和創新意識，提升數學學科核心素養。”“數學核心素養是數學課程目標的集中體現，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現，是在數學學習和應用過程中逐步形成和發展的。”如何在我校推行的“學導評”三位一體高效課堂模式中培養學生的數學學科核心素養，下面從三方面說說筆者的思考。

一、“學導評”三位一體高效課堂模式培養高中數學核心素養的教學設計

（一）教師必須明了素養的基礎載體。六大素養既有獨立性，又相互交融，形成一個有機整體。我們可以在數學概念教學中提升學生的數學抽象素養;在公式、定理教學中提升學生的邏輯推理素養;在函數、立體幾何、平面解析幾何教學中提升學生的直觀想象素養;在實際應用問題的教學中，培養學生的數學建模素養;在概率統計培養學生數據分析素養。邏輯推理、數學運算這兩大素養基本上貫穿在每一節課、每一個教學內容里面。

（二）學習目標的制訂要凸顯核心素養。導學案的開頭就是一節課的學習目標。過去講“三維目標”，現在則要凸顯素養目標。[案例1]人教A版《數學1》（必修）“1.2.1函數的概念（第一課時）”的學習目標。學生能根據教材所給的三個實例，體會兩個變量之間唯一確定的對應關系，然后嘗試用集合語言來描述這種關系，由特殊到一般抽象出函數的概念，以此培養學生數學抽象素養。

（三）圍繞核心素養與教學目標設計學習問題與學習活動。有了學習目標，如何引發學生的思維活動？當然是通過問題來驅動。因此，教師要有設計“好問題”的能力。“好問題”不是學生依靠記憶復述就能回答的，應該有一定的思維含量，指向學習內容的重點和關鍵。有了學習問題，并不是徹底放手讓學生自己去思考，教師要為學生解決這些問題提供必要的支持和啟示，其中最重要的就是緊緊圍繞學習問題設計學習活動，并體現在導學案中。

二、“學導評”三位一體高效課堂模式培養高中數學核心素養的教學實施

有了好的教學設計，我們還要通過課堂教學，即學生的課堂活動（合作探究、展示點評）以及老師的引導、點撥去實現學習目標，培養核心素養。課堂上學生要激情投入，主動探究，這是學習的靈魂。通過探究，學生可以弄清知識的來龍去脈，前因后果。通過探究，學生可以突破疑難問題，啟迪思維。通過探究，學生動眼看、動耳聽、動口說、動手做、動腦思，學會分析問題、解決問題的思考方法。[案例2]平面向量的解題教學。

在高三復習“平面向量數量積”這個內容的時候有這樣一道題：

數學核心素養的提升是一項長期工程，不僅是在高中培養，小學、初中也都要培養，甚至到了大學也還要培養。“學導評”三位一體高效課堂強調學生的學，引導學生好學、會學、樂學，以培養核心素養為出發點和依歸，為學生的終身學習打下堅實基礎，成為社會主義事業高素質的接班人。

責任編輯 ? ?徐國堅