智慧閱讀平臺下“整本書閱讀”的組織與教學策略

朱冰

近幾年，隨著課程改革、教材改編等一系列政策的落實，教育部對學生的日常閱讀要求以及考查力度都有了大幅度的提升，閱讀的重要性得以不斷凸顯。筆者所在的海聯路小學（以下簡稱“我?！保┙柚腔坶喿x平臺，以統編版教材為依托推進開展“整本書閱讀”相關活動，從而延展學生的閱讀深度與廣度，提升教師的閱讀教學能力。

一、智慧閱讀平臺下整本書閱讀的組織形式

“整本書閱讀”是圍繞完整的作品所展開的閱讀，其中涉及到與作者、文本、教師以及同伴之間的對話。與篇章式閱讀、片段式閱讀不同的是，“整本書閱讀”擴大了學生的閱讀空間，能夠鍛煉他們對全書脈絡的通盤把握以及對全書內容的周延思考，從而培養他們的語文學習能力與閱讀素養。

我校通過運用廣州市智慧閱讀平臺，結合中高年級學生的學情，進行“整本書閱讀”的設計與組織。例如，結合統編版語文教材中的內容，為學生推薦相應的閱讀書目，并讓學生在智慧閱讀平臺上尋找相應的閱讀資源進行閱讀。教師借助這一網絡工具得以有效改進課堂閱讀教學與課外閱讀指導方式，進而實現教師對學生閱讀的可知、可導、可管。

二、智慧閱讀平臺下整本書閱讀的教學策略

（一）圍繞人物關系與形象理清閱讀思路

1.借助思維導圖理清人物關系

思維導圖是一種簡單實用的思維工具，具有一定的導向作用，可以幫助人們進行定向的思維發散，而后通過文字與圖形的簡單組合將冗雜的信息化繁為簡，呈現為簡要的、層次清晰的邏輯聯系，使之更加明了易懂。思維導圖在閱讀指導中同樣具有極高的應用價值——在“整本書閱讀”的過程中，信息主要以文字表達的形式存在于文本中，讀者透過這些文字來獲取信息。然而整本書的信息是繁雜的，難以在一時間進行全面的概括，尤其在閱讀初期，書中錯綜復雜的人物關系容易對讀者造成一定的誤導與阻礙。這時，借助思維導圖對文本中的人物關系進行初步簡要的梳理，不失為一種好辦法。

2.通過具體情境分析人物形象

分析人物形象是小說閱讀中的重要環節，有利于讀者把握作品的精華，感悟作者的情感。然而，對于小學生而言，書籍與現實之間存在一定的壁壘，為了突破壁壘，教師可以通過創設具體情境來搭建學生與文本人物的交流通道，從而進行人物形象分析。

（二）圍繞故事片段理解文意主旨

以高爾基《童年》這篇小說為例，教師在進行這部作品的閱讀指導教學時，通過開展分享交流會的形式，帶領學生一同賞析作品中的經典情節，并引導學生選擇令自己印象深刻的故事片段抒發自己的觀點與體會，在思想的交鋒中幫助他們提高對故事乃至主旨的理解能力。例如，教師選取了外祖母在阿廖沙床前向上帝祈禱的經典片段，引導學生從外祖母的語言中感受她的寬容與堅強，體會她對阿廖沙精神上的慰藉與指引，由此學生便可知外祖母是如何影響阿廖沙的成長，使之在現實生活的壓力下仍然成為一個正直善良的人。而學生在分享令自己印象深刻的片段與體會時，以自己的視角對作品進行了深度的挖掘，再滲入自己的體會，達到了深層閱讀的效果，有利于他們更透徹地理解作品。

（三）圍繞親身經歷撰寫成長故事

閱讀的意義在于培養學生的語文核心素養，尤其通過“讀”促進學生“寫”的能力發展?！罢緯喿x”是一個長期的過程，在這個過程中為了保證閱讀效果，教師應該將閱讀和寫作密切地融合起來，使二者互為手段與目的，促進學生全面發展語文綜合素養。經過閱讀一整部作品，學生積累了大量的詞句、素材及表達方式，領悟了深刻的思想。這時，教師應該及時依托文本精準聚焦寫作訓練點，幫助學生將“從讀中悟”轉化為“以悟促寫”，最終實現“讀寫結合，一致發展”的結果。

【本文系廣州市教育研究院“廣州市中小學智慧閱讀小課題”專項研究課題——“基于‘智慧閱讀平臺的整本書閱讀設計與實施研究”（課題編號GZJYZY2020-130）的研究成果】

責任編輯 ? ?李少杰