緊扣四個關鍵處

施分明

摘要

在閱讀教學中，教師要帶領學生實現語篇生成者視域下的文本細讀，就要緊扣“言他說己”、關聯詞連用、副詞運用、獨詞成句四個關鍵處。教師引領學生通過這四個關鍵處感受語篇獨特的形式張力和情感內蘊，從而提升學生的語言建構能力和閱讀能力。

關鍵詞

語篇 文本細讀 四個關鍵

語篇是作者傳達情感的路徑。解讀者必須將外在的言語形式與內在的情感結合起來，才能真正深入語篇。在閱讀教學中，教師要想引領學生通過文字深度感受作者的心緒，就要在語篇生成者的視域下，緊扣四個關鍵處。

一、“言他說己”處

“言他說己”，即表面上用文字描述他人的情感態度，實際上含蓄表達作者內心情感的一種表達方式。在閱讀過程中，學生往往容易忽視這些“言他說己”的關鍵語句。此時，教師需要引領學生關注這些關鍵處，讓他們由淺入深地觸摸作者獨特的情思。例如，教學《老王》一文，筆者在帶領學生分析作者女兒送給老王魚肝油這段文本時，生成了如下課堂片段：

師：請同學們反復朗誦這段文字，談談你的見解。

生：“我女兒說他是夜盲癥”，就是說，作者女兒知道老王有夜盲癥。

師：是啊，作者女兒知道這個情況，這是一個客觀事實。

生：我覺得這段話不僅傳達了一種客觀事實，還有一種特殊的情感蘊含其中——為什么自己不知道老王有夜盲癥？這樣的表述，隱含了作者的自責與愧怍。

師：哦，這段話的言外之意是“女兒都知道，為什么我不知道”，你的解讀很深刻！

在這個教學片段中，筆者帶領學生發現文本中看似“言他”，實則含蓄“說己”的關鍵處，通過反復揣摩，體會作者內心對老王的愧怍之情。

二、關聯詞連用處

語篇生成者內心獨特的情感，有時就隱藏在語句中的某些關聯詞里，尤其是連續使用的關聯詞里。學生如果緊扣這些關聯詞，就能體驗作者復雜的內心情感，繼而與作者惺惺相惜，產生共鳴。

例如，冰心的《荷葉母親》中有這樣一句話：“八年之久，我沒有在院子里看蓮花了——但故鄉的園院里，卻有許多;不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。”筆者在帶領學生分析這部分文本時，生成了如下教學片段：

師：請同學們朗讀這段文字，從言語形式上說說你的新發現。

生：這段文字中用的關聯詞較多。

師：這個發現很獨特，請說說你的理解。

生：“但”字飽含了對故鄉園院里的蓮花的一片深情，這種深情還在不斷深化;“不但有”“還有”，將驚訝、驚喜、驚嘆的情感全都蘊含其中，耐人尋味。

師：是啊，這一連串關聯詞，串聯起了作者內心情感的變化。緊扣這些詞，我們能真切地感受到作者對故鄉園院里的紅蓮的特殊情感。

語篇生成者在寫作時，往往是帶著個人的特殊感情在狀物。關聯詞作為特殊的連接詞，在表達句意轉折、突出情感變化方面起著不可忽視的作用。扣住關聯詞分析文本，也是走進作者內心情感的關鍵一環。

三、副詞運用處

副詞是指用來修飾動詞或形容詞，以表示時間、頻率、范圍、情態、程度等意義的詞。在閱讀散文語篇時，尤其要注意句段中的程度副詞、語氣副詞、肯定副詞、否定副詞，這些副詞往往集中表露了語篇生成者強烈的內心情感。教師在帶領學生進行語篇認知時，應扣住運用副詞的關鍵之處，引領學生深入感受文本語言，走進作者的內心深處。

例如，筆者在帶領學生分析史鐵生先生《秋天的懷念》一文中“她出去了，就再也沒回來”這部分文本時，生成了如下教學片段：

師：請同學們自由朗讀這段文字，說說你讀出了什么。

生：這句話寫出了作者母親出去后再也沒回來的客觀事實。

師：僅此而已嗎？

生：我認為這句話中的“再”字透露出作者無法彌補的心痛——母親離開了。

師：是呀，“再”字大大加深了作者表達的悲痛情感。倘使沒有這個“再”字，效果如何？

生：如果沒有“再”字，悲痛的程度就顯得沒有那么深切;而有了“再”字，作者與母親生離死別的那種撕心裂肺的痛楚才表現得更加強烈。

師：你解讀得很到位！下面，我們一起來朗讀這句話，深入體會作者內心無法言說的苦楚與無法彌補的傷痛。

在這個教學片段中，筆者引領學生扣住語篇中運用副詞的關鍵處，讓學生體會作者內心的情感。通過去掉關鍵副詞的方法，讓學生在比較中體會副詞的妙處，從而領悟到語篇中“一字一句總關情”的要點。

四、獨詞成句處

獨詞成句，即一個詞語或偏正詞組加上標點符號構成的句子。在語篇中，獨詞句往往是語篇生成者有意為之，其中蘊藏著豐富的情感律動。這樣的獨詞句形成的特殊表達，解讀者應當駐足細品。教師在帶領學生解讀文本時，要緊扣“獨詞成句”處，努力讀出句子背后復雜難言的特殊情感。

例如，聶華苓在《親愛的爸爸媽媽》一文的開篇寫道：“凄風。苦雨。天昏。地暗。”凄風苦雨、天昏地暗本身就是兩個獨立的詞語，一般用來形容天氣的惡劣或者人物境況的悲慘。作者在行文時，有意將這兩個詞語置于語篇開端，并通過加入句號將其分割成四個詞語，獨詞成句，營造出一種凄涼悲楚、心痛如割的情感氛圍，令讀者能夠迅速融入其中，跟隨作者一起感受那一聲聲稚嫩的呼喚，以及那隨之而來的一聲聲滅絕人性的槍聲。教師帶領學生在朗讀這四個詞語時，要注意讀出一詞一頓、情感在加劇、分量在加重的感覺。

總之，語文閱讀教學的本質是一種特殊的話語實踐。在進行語篇教學時，教師應帶領學生一起關注語篇中四種非同尋常的關鍵之處，從言語形式等角度出發，感受語篇獨特的形式張力和情感內蘊，從而提升學生的語言建構能力和閱讀能力。

（作者單位：江蘇省徐州經濟技術開發區實驗學校）