革命傳統教育類課文課后“閱讀鏈接”的編排特點及教學探究

林鋒

【編者按】統編教材從三年級開始就在部分課文后面安排了“閱讀鏈接”和“資料袋”，目的是讓學生了解與課文相關的信息，提高學習興趣，拓展閱讀視野。教師要充分開發和利用這些學習資料的潛在價值，更好地輔助閱讀教學，提高學生的語文素養。本專輯圍繞“小學語文拓展性資源的開發與利用”進行闡述，希望對讀者有所啟發。

在統編版小學語文教材中，革命傳統教育類課文課后的“閱讀鏈接”是與課文一脈相承的，這些“閱讀鏈接”巧妙地實現了革命文化的滲透和語文要素的落實。那么，革命傳統教育類課文課后的“閱讀鏈接”的編排有什么特點？教師該如何將“閱讀鏈接”與課文教學、課外拓展緊密結合起來，從而落實其思想教育內涵及語用價值呢？

一、梳理鏈接，明確編排特點

統編版教材從三年級起就開始在一些課文后面編排“閱讀鏈接”，但革命教育類課文課后編排“閱讀鏈接”始于四年級，其數量隨著年級的升高而遞增。下表是對統編教材革命教育類課文課后“閱讀鏈接”的梳理。

研讀這些“閱讀鏈接”，我們會發現，革命教育類課文課后的“閱讀鏈接”篇幅短小精煉，內容豐富，大多出自名家之手。這些“閱讀鏈接”有的寫作內容與表達策略和單元課文具有同質性，有的寫作內容與表達策略雖與單元課文相異，但與單元課文具有相同的人文主題，同樣是課文內容的有效補充及拓展。

二、研讀鏈接，領悟編者意圖

有的教師認為，在課堂上學習“閱讀鏈接”要占用不少教學時間，于是就把“閱讀鏈接”作為單純的拓展性閱讀材料，讓學生自主學習。實際上，這樣的做法與統編版教材的編排意圖并不吻合。

教材編者力求通過“閱讀鏈接”進行課內拓展，豐富課內閱讀資源，鏈接課外，增加學生閱讀量，構建起精讀、略讀、課外閱讀“三線合一”，從課內到課外的閱讀體系。由此可見，“閱讀鏈接”的閱讀價值，不僅僅是因為它與課文主題一致，能實現拓展閱讀，更因為將其與課文配合進行教學，能幫助學生更好地領悟文本內容，增加情感體驗，同時還能引導學生大量閱讀，促進學生讀寫能力的提高。因此，教師要認真領會編者的意圖，掌握不同“閱讀鏈接”的教學方法，巧妙地將“閱讀鏈接”與課文相串聯，將“閱讀鏈接”的學習與課文的教學設計結合起來，優化課堂結構，使教學內容更富有層次。

1. 課前預學串聯“閱讀鏈接”，喚起學生的閱讀期待。由于革命傳統類課文所敘述的內容年代較久遠，學生不易理解，因此，在教學前，教師需要引導學生充分地預學，激發學生的閱讀興趣，拉近時代距離。對“閱讀鏈接”進行課前預學，既提高了學生的學習興趣，又加深了學生對課文的理解，可謂是一舉兩得。如在教學《七律·長征》之前，可以先讓學生課前預學“閱讀鏈接”《菩薩蠻·大柏地》。先查找這首詞的寫作背景，理解詞意，再通過充分朗讀，進一步體會紅軍長征的艱難歷程，感受毛澤東主席樂觀豪邁的革命精神和偉人情懷，然后再走進課文的學習。這樣，既能有效地激發學生的閱讀期待，又能通過課前預學，增進學生對課文內容的理解。

2. 課中教學串聯“閱讀鏈接”，促進學生的文本感悟。在教學過程中，適時地穿插“閱讀鏈接”，可以幫助學生更好地領悟文本內容，增加情感體驗。如在教學《為人民服務》一課時，為幫助學生理解“人總是要死的，但死的意義有不同”這一觀點，教師可以引導學生結合“閱讀鏈接”《十里長街送總理》，交流對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的理解。讓學生從“淚痕滿面”“探著身子張望”“互相扶著肩”“踮著腳望著”這些表示動作和神態的詞語中，讀出人們的焦急;從“牽動著千萬人的心”這句話中，讀出人民對周總理深切的懷念和無盡的不舍。從而讓學生深刻感受到，周總理為了人民的利益，鞠躬盡瘁，死而后已。在此基礎上，教師再引導學生聯系之前學習過的李大釗、方志敏、黃繼光等革命先輩的事跡，明白他們的犧牲都是為了國家，為了人民，他們的死比泰山還重，從而幫助學生理解了課文，提高了閱讀能力。

3. 課后延學串聯“閱讀鏈接”，檢測學生的學習效果。在革命教育類課文的教學過程中，教師依然要注重雙線并進，既要關注人文主題，又要落實語文要素。“閱讀鏈接”除了讓學生的閱讀獲得延伸拓展，還能讓學生運用所學的方法進行探索實踐。如在教學《梅蘭芳蓄須》課后的“閱讀鏈接”《難忘的一課》時，教師可以先引導學生運用本單元所學的“多個故事串聯概括文章主要內容”的方法來概括主要內容，再結合文中反復出現的句子“我是中國人，我愛中國”，體會臺灣人民熱愛祖國大陸的深厚感情和強烈的民族精神，從而進一步深化對本單元家國情懷主題的理解。

三、巧用鏈接，提升教學效果

統編版小學語文教材的編排特別強調學法的遷移與運用。教師該如何科學地使用革命教育類課文課后的“閱讀鏈接”，使其發揮最大的教學效益呢？

1. 比較閱讀，促進學生深度閱讀。“閱讀鏈接”可以與課文進行比較閱讀。如五年級下冊第四單元《軍神》一文，借助正面描寫和側面描寫相結合的方法，刻畫了劉伯承的軍神形象。該文的課后“閱讀鏈接”《豐碑》，采用側面描寫的方法來刻畫軍長內心活動的變化，以此塑造軍需處長豐碑的形象。學生通過比較閱讀，可以從不同角度學習本單元“通過課文中的動作、語言、神態的描寫，體會人物內心”的語文要素，既豐富了情感體驗，又體會到不同寫法的效果。

2. 讀寫遷移，促進讀寫能力提升。“閱讀鏈接”不僅能拓展學生的閱讀視野，還能幫助學生提升表達能力。如學習了《圓明園的毀滅》一文后，讓學生閱讀文后“閱讀鏈接”《七子之歌》（節選），思考《七子之歌》（節選）與《圓明園的毀滅》在表達情感上的相似之處，體會《七子之歌》（節選）在寫法上運用第一人稱的特點及好處，然后讓學生以第一人稱替圓明園寫幾句話，抒發圓明園對侵略者的憤懣之情。這樣由讀到寫，讀寫遷移，促進了學生讀寫能力的提升。

3. 整合學法，開展專題閱讀活動。統編版小學語文教材在編排部分“閱讀鏈接”時，就明確要求結合“閱讀鏈接”，開展專題閱讀活動。如《燈光》課后“閱讀鏈接”中出現的四篇閱讀材料，教師就可以進行單元整合，開展專題閱讀活動。如：運用“體會場景和細節中蘊含的情感”的閱讀方法，學習《毛主席在花山》;聯系《燈光》運用“點面結合”的方法，進行《獄中聯歡》的學習;運用“搜集資料幫助理解課文”的方法，學習《偉大的友誼》;賞析歌曲《春天的故事》《我的中國心》的歌詞，在歌聲中感受愛國情懷。在此基礎上，教師還可以引導學生運用學到的閱讀方法，開展《紅巖》的整本書閱讀。開展專題閱讀活動，可以指導學生從多方面閱讀，從而豐富他們的閱讀體驗。

綜上所述，如果教師能更多地關注和研究革命教育類課文課后的“閱讀鏈接”，充分發掘其作用和價值，并靈活有效地運用，就能讓學生通過“閱讀鏈接”，拓展閱讀視野，提升閱讀能力。

（作者單位：福建省福州市銅盤中心小學）

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本文系福州市教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題“立足統編語文教材融合軍魂教育的教學實踐研究”（課題編號：FZ2020ZX036）的研究成果。

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編輯部介紹：黃曉夏，《新教師》編輯，負責教育板塊、語文學科及綜合學科報道。