四大錦囊救習作

陳慧玲

關于怎樣提高后進生的習作水平，許多學者都做了大量的研究。有的從心理學角度來剖析，有的從寫法上進行指導，有的甚至從記憶上進行強迫性訓練。這些研究在短期內都實現了提高后進生習作水平的效果，但在長期指導中都遇到了瓶頸，特別是在以下三方面遇到了比較大的障礙。缺乏習作自信心，厭惡習作;想要提筆進行書寫，結果言之無物;積累了素材，卻言之無序，最后往往變成記流水賬。針對以上問題，在前人研究的基礎上，筆者結合多年來對后進生作文指導的經驗，傳授以下四個提高后進生習作水平的錦囊。

一、巧設捷徑，降低門檻

長期以來，教師在作文評價中要求較高，不僅要求學生的作文主題明確、語句通順、內容具體，還要求語言優美、結構巧妙等。如此面面俱到的要求，往往讓后進生望文生畏，最終導致對習作產生厭惡感。那么，該如何補救呢？巧設捷徑，降低習作門檻。捷徑一——排序。厘清文章脈絡是寫作的靈魂，但也是后進生產生恐懼的關鍵因素。對此，教師可以設計開放性的排序題：要求學生針對幾句話進行排序，沒有固定順序，只要理由成立即可。這樣的作業難度不大，且富含趣味性，學生在不知不覺中掌握了文章的構成模式，信心也就大漲了。捷徑二——寫話。生活是寫作的源泉，教師可以利用身邊的場景來指導后進生寫話。如“我撿到錢包”這句話，剛開始只需要求學生擴寫兩處，逐步加深要求成段，最后再加深要求到成篇，有時甚至可以要求加入某些寫作順序或者表達方法的運用。這種循序漸進的習作方式，不僅讓學生沒有抵觸心理，還會讓學生有種挑戰成功的喜悅。捷徑三——模仿。模仿是青少年的一個顯著特征。后進生知識面窄，寫作能力弱，遇到寫作不由自主就會慌。教師可以有針對性地引導學生去閱讀名篇佳作，積累好詞好句，在寫作時模仿運用。

二、聚沙成塔，集腋成裘

常言道：三個臭皮匠賽過諸葛亮。在指導后進生習作時，教師可以采用互幫互助的“聚沙成塔”策略。

要提高后進生的習作水平，可以從讓他們“張嘴”做起。在一次與后進生的接觸中，筆者無意間發現，他們對事物的觀察有自己的視角，有的甚至還很特別，但由于他們不善表達和不主動表達，久而久之，他們在課堂上就淪為旁觀者了。為了讓后進生“張嘴”，筆者將后進生組成團隊，這樣他們中的許多人就能大膽地說出自己的想法了。之后筆者又及時進行點評，他們就更加愿意融入課堂了。在解決了“張嘴”的問題后，接下來要提升后進生的發言內容，這樣就催生了第二項任務：“邁腿”。所謂“邁腿”，就是讓后進生主動去參與、去觀察。教師可以引導后進生去關注他們身邊的點滴小事，如美術課上的畫素描、做剪紙賀卡，體育課上的做游戲、打球等活動，讓他們有話可說。后進生的觀察角度有時候比較片面，可以將他們組成團隊，通過學習單來派發任務，引導團隊協作共同完成。如在寫《記一次運動會》的作文時，筆者事先給后進生們分配好任務：有人守在起點、有人盯著終點，有人……在運動會上，筆者把握住“引導員”的角色，適時提醒他們留意身邊伙伴與教師的表情、動作，及時做好觀察記錄。運動會結束后，立即組織他們討論。當討論進入高潮時，就可以進入下一個環節：動筆。在動筆這個環節，也是要求后進生展開團隊合作，每人負責描寫一個場面。最后經過筆者的潤色，這篇文章發表在了校報上。經過幾次這樣的團結協作，并得到肯定后，后進生們慢慢愛上了習作。

三、供需平衡，引進外援

經過調查，習作基礎的薄弱、能力的缺乏、個性的差異，是影響后進生習作水平提高的關鍵因素。要提高后進生的習作水平，單靠每周一節的習作指導課是遠遠不夠的，對此，可以開展“引進外援”活動。

以往“引進外援”常常是教師硬性要求的“拉郎配”，這樣的學習互助小組短時間內也許能取得一定的效果，但是要么維持不長久，要么最后往往造成許多矛盾，教師還要花時間去解決，事倍功半。眾所周知，人們在進行某種工作時，常常受到“成本—效益”的制約，當發現自己付出很多但收效并不明顯時，就會不愛合作、不愿合作;當發現合作使自己受益頗豐時，就會選擇進一步合作。因此，教師只要能做到“供需平衡”，就能得到“外援”的長期支持。首先，針對學生外援，筆者采取減少機械作業的策略來維持長效的學習互助活動。如針對優生不愿做抄抄寫寫等機械作業的問題，筆者要求他們只要完成互助學習小組活動，就可以減免這些作業。其次，引進家長外援。在家長素質普遍提高的今天，讓家長參與到后進生習作訓練中來，有利于提高后進生的習作水平。而且家長參與進來，不僅促進了家長和孩子的溝通，還讓家長可以更加了解孩子的學習情況，更加關注孩子的成長，有利于加強家長對孩子寫作訓練的督促和指導。為了讓家長外援更好地加入到合作學習中來，筆者專門設計了適合親子合作完成的作文，或者設計滿足孩子外出實踐需求的作文，這樣，后進生不僅十分喜歡，而且還會主動要求家長參與。

四、滿足成功，對癥下藥

渴望成功是行動的源泉，也是學生前進的動力。當活動能夠讓學生得到成功的滿足或是得到他人的認可的時候，就能夠大大提高學生的習作水平。因此，筆者在教學過程中以及在教學成果的評價中，盡量讓學生體驗到成功的快樂，從而提高他們習作的積極性。

在實際作文教學中，筆者根據學生習作水平的高低，將學生分成初、中、高三個等級，不同等級可以設計由簡到難的評價標準。不同等級的學生只要達到了與之相對應的寫作要求，就可以獲得作文高分。這樣，針對后進生采取了“放低”“抬高”“發展”的評價機制。首先是“放低”。所謂“放低”，就是放低要求。在批閱習作時，只要發現后進生是認真完成的，筆者就加以表揚。后來，筆者又逐步加大要求，要求后進生字跡工整、語句較為通順、段落較為清楚。如此慢慢地提高要求，后進生一步一步地往前走，成功變成了他們前進的動力。其次是“抬高”。所謂“抬高”，就是放大評價。筆者在批閱習作時，采用循序漸進的方式。起初忽略后進生習作中錯別字多、語句不通順、字數不夠、不成篇等缺點，努力去發現文中的亮點，并加以表揚，激發后進生的成就感，讓他們逐步消除畏懼心理。除了表揚、鼓勵外，筆者還在班級設立“寫作新星”“寫作進步獎”等榮譽稱號來激勵學生。最后是“發展”。筆者認為，作文評價應該是一種連續性、發展性的評價，而不應該是總結性的評價。早在學生分組時，筆者就規定分組是流動的、暫時的，人數也是不固定的。如果學生有進步或退步，就要升級或降級，這樣就大大促進了學生的積極性。

總之，提高后進生的習作水平是個緩慢、循序漸進的過程，教師在指導過程中，要堅信他們的能力，要多花點時間，要多點寬容、多點堅持、多點鼓勵。

（作者單位：福建省廈門市集美區三社小學）

微言

把一對一數字化技術運用于教學，無論是課前的問題收集，課中的即時互動，還是課后的個性診斷，都能體現學習的多元與互動，提高課堂教學效益，為每一個學生的學習服務。

——四川省成都市泡桐樹小學（天府校區） 歐小麗