使用學習任務單，提高小學語文課堂教學有效性

黃小紅

為培養(yǎng)學生自主學習及合作探究的能力，教師可以使用學習任務單，提高小學語文課堂教學效能。通過使用學習任務單，還可以培養(yǎng)學生樂觀積極的心態(tài)以及良好的學習習慣，提高學生的自信心。下面筆者就如何設計學習任務單談談自己的一些看法和做法。

一、學習任務單在教學中的作用

學習任務單大多數(shù)是按照教材知識結(jié)構(gòu)和學生學習能力設計的，其內(nèi)容不但完整、系統(tǒng)，而且難易程度明顯，學生往往一看到學習任務單，就能夠確定自己可以獨立理解或進行學習的知識有哪些，進而有針對性地對重難點展開學習，從而提高學習效率。此外，學習任務單還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容。學習任務單中包括學習目標、學習計劃、學習方式等內(nèi)容，能夠給學生指明學習的方向，能夠給予學生一定的指導。學習任務單還能使學生感受到學習的樂趣，當學生自主完成學習任務時，他們會獲得成就感，從而不斷提高學習自主性以及學習能力。

二、學習任務單的設計

1. 分析學生的實際學習情況。

教師要了解學生對這一單元或這一課的學習情況，分析學生掌握了多少學習內(nèi)容，與預期的學習目標還差多遠;要了解學生在學習任務單的引導下能夠自主掌握知識的程度、自主學習的能力，以及是否能夠掌握預期學習目標之外的知識。在了解了學生的實際情況和發(fā)展需求之后，要為學生制訂具有層次性和延伸性的學習任務。如果學生的學習能力能夠達到預期的學習目標，教師就要提高學習目標、學習任務的難度和深度，適當將一些拓展內(nèi)容融入學習任務單中，從而進一步提升學生的學習能力和思維能力。

2. 合理設計學習任務單。

根據(jù)教材內(nèi)容和學生學情確定學習目標，不僅能夠幫助學生明確學習方向，還能對教師的教學有一定的指導性。如教師在教學中可根據(jù)學習目標分析學生知識掌握程度，知曉學習任務單設計的缺陷等，然后對學習任務單進行修改，優(yōu)化學習任務單中的內(nèi)容，提高教學實效。在設計學習任務單時，要注意任務的層次性，可以使用層層遞進的方式引導學生完成任務。在確立總的學習目標后，要明確每一個任務對學生掌握學習內(nèi)容、達成目標的作用，讓學生通過分層的學習任務逐步達到最終的學習目標。如在設計統(tǒng)編版三年級上冊《海濱小城》一課的學習任務單時，可以設計讓學生自己閱讀課文，標出文中不認識的生字詞、標出課文段落，在閱讀課文時思考文中描寫了海濱小城的幾個地方，這座海濱小城的兩個特點是什么的學習任務。這樣的任務設定，讓學生能夠清楚地明白通過閱讀課文要達成的學習目標。

三、學習任務單在運用時應注意的問題

在運用學習任務單時，首先應尊重學生在學習活動中的主體地位，鼓勵他們圍繞任務單，依次對其展示的簡單內(nèi)容和重難點知識展開探究。在完成學習任務單的過程中，還需要注意以下幾點。

1. 教師要注意扮演的角色。

使用學習任務單并不代表著教師在教學中沒有作用了，相反，教師在其中起著重要的引導作用。教師要根據(jù)學生任務單的完成情況，了解學生知識掌握情況、學習能力，以及在自主學習過程中遇到的那些不能自主解決的問題。這樣，教師就可有針對性地進行講解，幫助學生掌握知識。同時，教師還要根據(jù)學生完成任務單的情況和表現(xiàn)，評價學生的學習能力和學習狀態(tài)，婉轉(zhuǎn)地指出其不足之處，并提出改進意見。比如，在教學統(tǒng)編版二年級下冊《雷雨》時，筆者設計了這樣的學習任務單：（1）默讀課文，找一找雷雨前、雷雨中、雷雨后分別寫了哪些景物，用筆圈出來。說一說哪些景物只寫了一次，哪些景物寫了不止一次。（2）找一找文中哪些動詞用得好、用得妙、用得呱呱叫，并讀一讀有這些動詞的句子。（3）寫一寫“春日細雨圖”，要求：至少能寫兩處景物;至少能用兩個動詞。筆者結(jié)合評價后發(fā)現(xiàn)，以此任務單為支持，學生的學習目標更加明確，學習節(jié)奏更加合理，學習效果更加理想。

2. 要引導學生自主學習和合作探究。

引導學生進行自主學習和合作探究，是應用學習任務單開展學習的重要方式。在讓學生嘗試自己完成學習任務的同時，可以讓學生組成2～4人的小組，讓學生在小組中討論學習中遇到的問題，交流學習經(jīng)驗。比如，在統(tǒng)編版一年級下冊《荷葉圓圓》這節(jié)課的學習任務單中，教師可以提出問題：課文中說荷葉是什么？可以說一說、寫一寫、畫一畫。先讓學生自主閱讀課文，然后在小組中交流討論。教師可以在學生小組交流時，與學生進行互動，觀察學生的學習狀態(tài)，并對學生進行評價、鼓勵，促進學生學習。

3. 要關注學生之間的差異特征。

教師要針對學生不同的學習需要提供差異化、針對性的指導和幫助，尤其是對于學習能力較差的學生，更要加強對他們的關注和指導。很多學習成績不理想的學生，自信心常常容易受挫。因此，教師可以通過學習任務單，從中發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，從而加以引導，幫助他們完成任務，提升他們的自信心。

4. 要調(diào)動學生的學習熱情。

如果教師能利用學習任務單調(diào)動學生對知識的好奇心，就能夠更好地激發(fā)學生自主學習的意識，幫助學生提升自主學習能力。比如，在教學統(tǒng)編版四年級上冊《扁鵲治病》一文時，筆者設計了一個讓學生根據(jù)課文內(nèi)容填寫一份蔡桓公的病歷的學習任務單（如下表），讓學生小組合作完成。這樣的學習任務單會調(diào)動學生的學習熱情，讓他們更加認真仔細地閱讀課文，從而完成學習任務單。

表格比較直觀，學生閱讀課文后的想法馬上就能在表格中得到體現(xiàn)，這大大提高了學生的學習興趣。

5. 要積極進行評價。

在學生完成任務后，教師要給予積極的評價，為學生建立自信心。同時，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評價。這樣，教學評一致性問題在一張學習任務單中就可得以實現(xiàn)。

總之，設計學習任務單的目的是幫助學生樹立自主學習的意識，幫助學生梳理學習內(nèi)容，促進學生自主學習能力的提升，讓學生在完成學習任務單的過程中，學會自我評價、學會取長補短，從而促進小學語文課堂教學有效性的提升。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心小學 責任編輯：莊嚴）

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本文系尤溪縣教育科研2020年度課題“教學評一致性視域下小學語文學習任務單設計與實踐研究”（課題編號：yxkt20009）的研究成果。

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