激趣而生 相機導學

鄭秀銘

小學數學具有抽象性強、邏輯性嚴密等特點，這讓很多小學生對數學產生畏難情緒。久而久之，造成部分學生不愿意動腦筋思考問題，缺乏學習的興趣。應該怎樣激發學生學習數學的興趣，是廣大教師亟待解決的難題。筆者認為，教師需要從課程標準出發，深入解讀教材，將學生日常生活中的問題轉化為數學教學情境，并充分利用導學案，牽線搭橋引導學生有效完成數學學習任務。

一、在導學中融入游戲，激發學生學習興趣

很多小學生因自制力差、貪玩而耽誤學習。他們不能處理好“學”與“玩”的關系，加上數學知識本身呈現系統化、梯度化，不認真聽課與思考的學生，易造成知識學習不完整，東掉一些、西忘一點，長久之后整個知識鏈就缺失嚴重，導致學習成績差。另外，小學生因心理不夠成熟、性格活潑等因素，喜歡游戲、猜謎等有趣的學習情境。因此，我們不妨轉換思維，在導學過程中多設計豐富多彩的游戲，讓學生在游戲中愉悅地學習數學，也不失為比較理想的一種導學思路。

比如，在教學人教版二年級上冊“表內乘法（二）”的時候，筆者設計“報數”游戲：從第一排第一位學生開始報數，第一位學生是1，第二位是2，依次報數，每個學生站起來大聲說出自己的座位號，凡是報“4”和“4的整數倍”的同學只擊掌不報數，下一個學生接著報自己的數字。學生在心中默默復習“4”的乘法口訣，集中精力注意自己的編號是不是“4”或“4的整數倍”。以此類推，5～9的乘法口訣也可以采用報數游戲的方式引導學生在有趣又有競爭的情境中，以更好的狀態投入學習。課堂上，學生通過報數游戲互動，不僅有效記住了乘法口訣，而且認識到數學知識的學習原來不那么枯燥，不一定要死記硬背。這樣的導學環節也讓學生慢慢地對數學不再充滿畏懼，從而悄悄地愛上數學。

二、在導學中注入場景，幫助學生解決問題

縱觀數學的發展歷程，數學最初的雛形是從日常計數、測量等活動中衍生出來的技能，可以說數學從最初階段就是來源于生活，并服務于生活，數學與生活的關系是緊密相連、相輔相成的。因此，教師要抓住這層關系，將生活場景巧妙地融入教學內容，從而讓數學課變得更有溫度和觸感，拉近數學學習與生活的距離。

因此，在日常教學中，教師應該以現實生活中的素材為原型，正確引導學生形成從“生活化”到“數學化”的數學邏輯。需要說明的是，教師應該正確處理好所選素材與教學內容的關系，不必盲目追求教學生活化，而忽略數學知識的滲透。在教學中，筆者會經常從生活中提取教學素材，經過梳理引導，讓學生品出“數學味道”，感受數學的魅力。通過長期訓練，讓學生形成舉一反三與學以致用的解決生活問題的能力。

例如，在人教版二年級下冊“混合運算”教學中，筆者先讓學生回憶和父母一起去超市購物的情況，然后在課堂上與同學們做個分享。等學生列出最后的結算單，筆者通過多媒體投影展示學生購買的一些商品的圖片，并標注價格。有一個學生的結算單寫的是：自動鉛筆一支8元，數量1支;筆記本一本5元，數量5本，總計33元。這時，筆者問：“這個33元是怎么得來的，你是怎么算的？怎么列式？”有了購物經驗，學生很快地列式計算：（1）5×5+8=25+8=33（元）;（2）8+5×5=33（元）。筆者：“8+5×5怎么算得到33元？為什么要先算5×5，而不能先算8+5？”讓學生通過購物實踐來思考并說理。在學生思考討論后，筆者讓生1通過多媒體對購物圖片進行操作演示，該生同時匯報：“如果先算5+8=13，再算13×5=65，求的是買5支自動鉛筆和5本筆記本的價格，而不是1支自動鉛筆與5本筆記本的價格;只有先算5×5，再算25+8=33，才能算出買1支自動筆和5本筆記習本的價格?！蓖ㄟ^現場操作，學生形象地看到購物過程，同時也理解了為什么要先乘再加的道理，然后再說運算的規律，這樣混合運算的難點通過生活實例的驗證，很自然地得以突破與理解。這種購物場景是學生經歷的身邊小事，他們平時很少關注購物中所隱含的數學運算信息。通過課堂操作演示，讓運算定律的知識變得生動而富有生活味，也讓學生覺得數學其實就在身邊，學習數學是能在生活里派上用場的，進而激發他們學習數學的動力。

三、以導學單為抓手，促進學生深入思考

小學生總是對周圍的世界充滿好奇心，他們遇到問題總是喜歡問為什么，教師如果能夠充分利用他們的好奇心，則很容易激發他們學習的興趣。但是，如何呈現數學教學中的問題卻成為大多數教師要面對的棘手問題。筆者認為，導學案是比較理想的選擇。在導學案的問題設計上，教師不僅要深入地鉆研教材、充分理解教材、把握教材的重難點，還要從學生的實際情況出發，推測學生在理解數學知識點、掌握相關數學規律時，最容易出現“卡殼”的地方在哪里。然后，教師要根據學生知識學習的重難點與易錯易混點，適時提出有梯度的問題，相機引導學生合作探究，促進學生深入思考，才能最大程度幫助學生理解知識，靈活運用知識順利地解決問題。

例如，人教版五年級上冊“植樹問題”的例1，學生對規律性的事物有著探究心理，但空間想象思維能力還較弱，對于“間隔”“間隔數”以及“棵數”的理解不容易弄清楚。所以，每當筆者在講解此類問題時，他們都會有畏難情緒，以致止步不前。于是，筆者在充分預設的基礎上，利用兩個層次進行教學：第一個層次，讓學生觀察自己手指，初步理解手指數與間隔數的關系;隨后在學生可能出現“卡殼”的地方安排“陷阱”，設置出如下的表格進行第二個層次的教學。

學生合作探究后，筆者拋出問題：“你能發現總長、間距、間隔數三者之間有什么關系嗎？有什么規律？”以此幫助學生正確理解三者之間關系，以及解決這類問題的數學模型。在此過程中，筆者先讓學生經歷觀察與思考，對手指數與間隔數有初步認識，再在學生“卡殼”之處適時介入，引領學生尋找正確的思考方向，幫助他們厘清并建構起植樹問題的模型。

總之，教師要優選教學方法，拉近師生關系，讓學生在課堂學習過程中感受和諧的學習氛圍，感知數學之美，最大程度地提高學習的主動性和積極性，實現課堂教學效果最大化。

（作者單位：福建省羅源縣教師進修學校第二附屬小學 責任編輯：王振輝）