初中閱讀和寫作教學的有效結合

馬秀齡

將閱讀和寫作訓練進行有機結合，讓二者相輔相成，提升學生的寫作能力，是初中寫作訓練的一種有效方法。初中學生語言表達能力有很大的提升空間，并且他們需要進一步豐富作文素材的積累。

對此，教師可以讓學生從課本上的文章中積累素材，學習其語言表達和寫作技巧，豐富自己的作文素材的積累。另外，教師可以設計一些有針對性的讀寫結合訓練活動，比如讓學生寫讀后感等，可以加深學生對閱讀文本的思考和理解，并且讓學生的語言表達能力得到鍛煉。這會增加學生的語文學習收獲，提升學生的語文綜合素養。

一、積累大量優質的語言素材

閱讀和寫作訓練的結合有多種展開形式，首先，教師可以讓學生從閱讀范本中吸收優質的語言素材，尤其是那些語言精美、行文思路流暢的文章，更值得學生用心品味與學習。初中生的語言能力仍然需要進一步提升，尤其是在進行細致入微的景物描寫或者人物刻畫時，學生作文普遍存在問題。

優質的語言素材最直接的來源便是課本中的文章，尤其是課本中那些文質兼備的散文，可以帶給學生美的享受，其中的語言非常值得學生用心品讀，學生將這些語言內化吸收逐漸用于自己的作文中，可以提升作文的語言水平。

比如，在學習《春》《濟南的冬天》等文章時，教師可以組織學生品讀文章中描寫景色的語句，并著重分析文章用到的描寫方法和修辭手法，讓學生體會這些寫作技巧，并進行有針對性的學習。教師還可以讓學生背誦一些段落，尤其是用到了一些典型修辭手法的語句，這些句子往往可以轉變為學生的語言積累。把閱讀和寫作教學相融合，教師既可以引導學生在這個過程中積累寫作素材，也可以讓學生在今后的寫作中熟練運用學到的知識，有效達成讀寫結合訓練的目標。

二、學習文章描寫刻畫人物的方法

對于大部分學生來說，細致描寫一個典型人物，尤其是突出人物的性格特征，生動形象地描寫人物的動作、語言等，是寫作中的難點。很多學生都沒有較高的描寫與刻畫能力，無論是人物的刻畫還是景物的描繪，對學生來說都有難度。

對此，教師可以引導學生先研讀相關文章，尤其是那些突出了典型人物性格、塑造了典型人物形象的文章，都值得學生用心品讀和學習借鑒。這種有針對性的文本賞析，是構建學生作文思維的過程，可以讓學生掌握更多實用的寫作方法和技巧。隨著這類積累的慢慢增多，學生在寫作時會有更好的表現，作文中的障礙也會逐漸消除，這才是閱讀和寫作教學價值的體現。

比如，在教學《老王》時，教師就可以引導學生對文章中刻畫人物的手法進行探究，尤其是老王病重去世之前還給“我”家送雞蛋和香油，“我”見到老王的時候看到他“直僵僵地鑲嵌在門框里”這處細節描寫，將“老王”這個人物形象非常生動地展示在讀者面前。讀完這些內容后，學生還可以分析文章用到的寫作方法，比如夸張和比喻的修辭手法，把老王病重、身體不靈活、生命馬上走到盡頭、沒有力氣地靠在門框上的形象生動地刻畫出來。這些寫作手法值得學生學習，也是學生寫作較為欠缺的。多對這種優質文本進行分析和研讀，學生會逐漸掌握塑造人物的手法，對提升作文質量很有幫助。

三、表達自己的閱讀思考與感悟

豐富學生的課外閱讀積累，不僅是增加學生作文素材積累的重要路徑，也是訓練學生的閱讀思維、提升學生寫作能力的重要方法。鼓勵學生接觸各種優質的課外讀物，尤其是一些名著，可以拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的知識積累。這些內容都會慢慢呈現到學生的寫作中，豐富學生的作文，增加文章的可讀性。

教師可以鼓勵學生從感興趣的讀物入手，拿出時間進行課外閱讀，培養學生的閱讀興趣。教師還可以鼓勵學生在讀完作品后寫一寫自己的思考與感悟，分享閱讀感受，加深閱讀體驗，訓練語言表達能力。

教師可以組織學生閱讀《駱駝祥子》《海底兩萬里》《昆蟲記》等名著，讓學生寫出讀后感，表達自己對作品中的語言、人物形象、故事情節、社會狀態等各方面的看法。這不僅能加深學生對閱讀文本的理解與感悟，還促使學生對世界與人生進行深入思考，鍛煉學生的思維深度和廣度，達到讀寫訓練有機結合的訓練效果。