基于英語學習活動觀的高中英語讀后續寫教學設計

一、引言

高考英語學科考試說明指出，讀后續寫題會為考生提供一篇350詞以內的語言材料，原文多是情節豐富的記敘文，要求學生根據所給材料內容、所給段落開頭語進行續寫（150詞左右），續寫內容與所給材料形成有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。學生在讀后續寫中出現的部分問題，如內容上偏離主題、情節離奇，表達上句式單調，詞匯運用不準確，根源在于閱讀材料理解不準確，讀得不充分、不透徹。反思我們平時的閱讀教學，盡管英語閱讀教學得到了重視，但在教學中還存在一些問題，比如文本信息碎片化、文本結構割裂、教學模式僵化、緊跟考試題型的功利化等問題（張獻臣，2019）。這些問題的存在既影響了學生解讀文本的能力，也阻礙了學生思維和語言能力的提升。

二、英語學習活動觀的內涵與特征

為提升英語教學效果，《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。 高洪德（2018）指出了學習活動觀的三個基本特征：首先，學習活動目標指向學科核心素養發展;其次，重視課程內容的整合性學習;第三，有體現外語學習特點的認知和運用維度。

三、基于英語學習活動觀的高中英語讀后續寫教學設計案例

根據《課標》中關于英語學習活動觀的闡述，本文以某高中三年級一節讀后續寫課的教學設計為例，具體闡述如何在高中英語讀后續寫教學中落實英語學習活動觀。教學內容為來自網絡的一篇文章。這是一篇記敘文，講述的是作者的小女兒在她四歲生日當天在面包店偶遇一位老人，交談中和老人成為朋友并且治愈了失意老人的故事。課文屬于人與社會主題語境下的人際溝通這一主題群。確定閱讀素材后，依據英語學習活動觀的三個層次開展學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。

1. 學習理解類活動。（1）感知與注意。 創設語境，充分利用學生已知，引入主題意義。本文的主題意義是關愛老人。因此，基于學生已有的對人們之間互相關愛的知識，設計相應的活動，創設語境，引入主題意義。

Step 1：學生觀看有關獨居老人生活狀況的視頻，并回答問題：

Q1： How do you feel when you watch the video？

Q2： What kind of lives do they live？

Q3： Why do these things happen？

Q4： What should we do？

從上面的教學設計中我們可以看出，教師首先創設語境，即通過觀看視頻，幫助學生了解獨居老人的不同生存狀態;然后利用學生的已有知識，引導學生思考應該如何面對以及改變這一社會狀況，激起學生關愛老人的愛心，從而順利進入關愛老人這一主題意義之中。

（2）梳理、概括與整合。圍繞主題意義，獲取、梳理和整合相關的語言知識，實現對主題意義的探究。在本案例中，教師為了幫助學生深度探究關愛老人這一主題意義，首先以看圖說話形式，提出有關“Norah”和老人之間的相關問題，使學生在閱讀文本、回答問題的活動中獲取相關信息，進而讓學生根據圖片講述發生在Norah和老人之間的故事。

Step 1：學生通過回答問題，獲取并梳理Norah和老人之間的相關信息（如圖1）。

Q1： When did the story happen？

Q2： What did Norah do when she saw an old woman crossing the road？

Q3： Why did Norah like the old people？

Q4： Did Norah know the old man she met at the store？

Q5： What did the old man respond when Norah waved to him？

Q6： What did Norah ask the old man to do？

Step 2：學生根據圖片講述發生在Norah和老人之間的故事。

The day before my daughter Norah's fourth birthday， I had just picked her up from preschool. She cautioned me not to mind elderly person walking across the parking lot. She liked old people best because they walk slowly like she did and they had soft skin as she did. In her opinion， the old people are going to die soon， so she will love them before they die.

在上述教學設計中，圍繞關愛老人這一主題意義學習語言，概括文本的主要內容，從而做到圍繞主題意義獲取、梳理、整合語言。整合和概括的活動能引導學生關注Norah的心理活動軌跡，由此，講述故事的環節已經開始進入應用實踐層次。

2. 應用實踐類活動。（1）描述與闡釋。 基于英語學習活動觀，教師可以引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述和闡釋，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，從而幫助學生更好地實現由知識到能力的轉化。

Step 1：學生再次回到文本，完成故事發展情節圖。

Step 2：學生之間將畫好的故事發展情節圖進行同伴分享。

描述和闡釋活動主要是描述結構化知識，闡釋文本的深層意義，需要學生之間的互動。

在上述教學設計中，通過故事發展情節圖將文本信息結構化，強化認知策略、交際策略，培養學生的自主學習能力。再通過同伴分享故事發展情節圖，圍繞核心問題描述主要事件或闡釋觀點，為后面的寫作作好鋪墊。

（2）分析、判斷與運用。分析和判斷就是分析文中隱含的意思，是常見的深層次閱讀活動。也可以用從文中獲取的知識對新的情形進行判斷，以達到對文本意義的深層次理解和對語言的內化。

Step 1：依托故事發展情節圖，分析Norah和老人在不同情形下的情緒變化。

Step 2：回顧文本結構，分析情感表達和語言運用特點，理解作者情感表達方式。

（Para.1） She went on to explain that she had a soft spot for old folks： “I like old people best because they walk slowly like I do and they have soft skin as I do. They are all gonna die soon， so I'm gonna love them before they die.” I was struck by her thoughtfulness and sympathy.

從這一段描寫中可以發現Norah 對于老年人有著特殊的關愛。

（Para.2） The man was elderly， with his weather-beaten face. However， before I could shush her， he stopped and turned to her. If he was troubled by my innocent child， he would show it. His expression was softened as he replied， “Well， hello， little lady！ And how old are you today？” They chatted for a few minutes， he wished her a happy birthday， and we went our separate ways.

由這一段對老人的描述（飽經風霜），可以猜測到他有“故事”，而因為“我”女兒的熱情，他仍然向“我”女兒送出了祝福。老人的情感發展是從一開始的迷惑不解到驚訝到最后的快樂。

3. 遷移創新類活動。

Step 1：學生根據所給的第二段段首句，推斷第一段需要描寫的主要情節。

第二段段首句“After a few minutes， I thanked Mr. Dan for spending a bit of time with us”中出現Mr. Dan，這是文中第一次出現Mr. Dan，因此推斷老人就是Mr. Dan。因此在第一段中應該介紹Norah是怎么知道老人名字的。另外，根據第二段中thanked這個動詞可以推斷老人應該同意了合影的要求。

Step 2：學生通過回答問題，推斷Norah和老人在續寫部分的情感變化。

Q1： How did the old man react when Norah asked for taking pictures with him？

Q2： What was the change of the old man's expression？

Q3： How did I know the old man's name？

Q4： How did the old man react when I thanked him for spending a bit of time with us？

Q5： What can we learn from the story？

從以上問題設計可以看出，為了使學生更好地完成寫作任務，教師設計了推理與論證的學生活動，基于在學習理解層次所掌握的信息，安排學生在新的情境中推理Norah 和老人的活動及情感變化，相當于完成了寫作中的列提綱步驟。（如下圖所示）

四、結語

在讀后續寫教學中落實英語學習活動觀，教師需要具有尋找主題意義的意識，并對閱讀和寫作課堂教學過程進行整體設計。梅德明、王薔（2018b）指出：“在學習活動的設計上，我們要關注這樣幾個要點：基于口語和書面語所提供的主題情境，通過獲取與梳理、概括與整合、實踐與內化、分析與評價、遷移與創新等一系列相互關聯的學習活動和多種互動交流方式來引導學生獲取信息、梳理整合、闡釋評價語篇意義、建構新知識、感知和比較文化異同，獲得積極的價值觀。”本文所解析的讀后續寫教學設計，突出體現了上述要點的主要特征。因此在這樣的教學設計下，教師可以幫助學生在主題意義的引領下一步步圍繞主題意義開展探究活動，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列英語學習活動，促進學生語言能力的發展，增強學生的文化意識，提升學生的思維品質，最終提升學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]高洪德.英語學習活動觀的理念與實踐探討[J].中小學外語教學（中學篇），2018（4）：1-6.

[2]魯詩嘉.基于英語學習活動觀的初中英語報刊閱讀教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2020（10）：36-41.

[3]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]錢小芳，王薔.連接視角下的高中英語讀寫結合的途徑與方法[J].中小學外語教學（中學篇），2020（12）：12-17.

[5]孫曉慧，錢小芳，王薔.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計解析[J].中小學外語教學（中學篇），2019（4）：44-48.

[6]張獻臣.中學英語閱讀教學的痛點分析與對策[J].中小學外語教學（中學篇），2019（6）：1-7.

【作者簡介】王莉莉，江蘇省無錫市惠山區錫山高級中學。