核心素養在中考卷的滲透

2020年中考后，我校初中英語教研組組織了一場教研討論會，對本年度的中考英語卷進行分析。三個年級組分別負責試卷的一部分，從考察目的、試題難度和教學反撥等方面進行了詳盡的闡述。此次研討為之后的教學明確了方向，筆者通過此次研討也有了一定的心得。

南京市中考英語試題特點是將語言知識和語言技能的評價有機結合，不僅考查學生的綜合語言運用能力，同時還考察了文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養。2020年中考英語試卷題型和命題特點總體來看和以往變化不大，考查的知識點覆蓋面較廣，重點考查學生在具體情景中綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，立足基礎，凸顯學科素養。

修訂后的《普通高中英語課程標準》中指出，英語核心素養是指“能根據自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現理解、表達和交流”的基本素養，并從四個維度被概括為“語言能力”“文化品格”“思維品質”和“學習能力”，每一個維度又包含了三個不同的要素。想要更好地構建英語學科核心素養，那么了解這些要素及其內涵就顯得很有必要了。下面是英語核心素養架構圖表：

筆者將從這四個維度來總結2020年南京英語中考卷中所體現出的核心素養：

一、語言能力

語言能力是英語學科素養的“核”，沒有了這個核心，其他三個維度的素養也就失去了賴以養成的途徑和載體。中考卷中的單項選擇、詞匯題和寫作可以說是最直接體現考察語言能力的項目了。

中考單項選擇的考查目的 “是力求在相對真實的語境中”考查學生對英語十大類詞的詞法學習、運用以及一定的情景交際能力。2020年中考英語單選題考查面廣，幾乎涵蓋了各大類詞（除了感嘆詞），較好地體現了考查的目的。并且大部分題對于詞法的考查都置于“情境之中”，而不是單純地考查詞法、時態和語態，無論題干長短，都給出了真實的情境。例如第三小題的時態考查等。此外，詞匯考查的“形似化”也是一大特點，如第2題和第6題，都是開頭相同的單詞。不僅考查學生對詞義的掌握，還兼顧單詞的拼寫，增加相似度，提高考查難度。

此次詞匯題從命題角度看，雖然考查得很“基礎”，但是詞匯題注重語境，需要學生抓住主要信息，分析句子結構，聯系上下文，作出準確的判斷。

2020年中考書面表達是要求學生“從三個暑期夏令營中選擇一個參加并給出理由”。這個話題從學生校園生活出發，讓學生能從自己已有的生活經驗中尋找素材，尊重并給足學生自主選擇的機會，答題空間較以往話題更為廣闊，答題氛圍也較為輕松。學生拿到試題后都會覺得有話可說，并能表達出真實的想法，而不同水平的學生也會有機會充分展現自己的語言能力和素養。試題綜合地考查學生運用所學的英語知識進行語言表達的能力，從學生真實的生活情境出發，所選擇的語言素材也能貼合初中生的生活經驗和認知水平，由此精心設計出試題。這不僅有利于學生在熟悉的情境中更好地運用語言知識，讓他們可以表達真情實感和內心感受，而且整張試卷中指向清晰的任務也很貼近學生的生活實際，更有利于考查學生的綜合語言表達能力。

由此可見，語言能力的考察已經不再單一化地拘泥于對語法、詞法的考查，與真實情境的結合已是大勢所趨。本次試題關注基礎，考點覆蓋面廣，難易適中，試卷關注學生的生活經驗和認知水平，力求在現實生活情境中考查學生的學科知識和能力。

二、文化品格

語言是人們表情達意、交流思想的工具。我們既要重視語言的工具性，也不能忽視語言的人文性，更要加強對語言使用和語言交際文化因素的關注，這樣的語言學習才具有生命的張力和可持續發展性，才能利于學生交際能力的培養。核心素養中的文化品格就體現了這一點，強調以“人”為本，重視培養學生的健全人格，鼓勵學生做一個關注時事，有社會擔當的人。

2020年南京英語中考卷中的很多考題對此有所體現，很好地結合了社會熱點和流行事物。如單選題中的第2，9，12題都結合現實生活的熱點給出了生動的語境，提到了新冠疫情、南京昆蟲博物館和上海的垃圾分類。詞匯題里還出現了周杰倫的mojito，這樣將語言考查和流行文化元素相結合，體現了一定的時尚性。

而此次的完形填空更鮮明地體現了文化品格這一點，它圍繞“How to deal with public speaking fears”的話題展開，介紹了兩種克服公共演講恐懼的方法：1.適當的練習;2.利用觀眾的正能量。命題貼近生活，有助于提升學生的語言交際能力。

首字母填空題是一篇有關學生學習方法的說明文，介紹了如何創建單詞積累本擴充詞匯量、提升自己的英語學習能力。該語篇情境來源于學生的學習生活，且對學生的學習策略有很好的指導作用，對于一些平時就養成了積累單詞習慣的學生來說，該話題從他們的生活經驗出發，話題情境真實，具有親切感;而對于平時沒有積累單詞習慣的學生來說，這篇短文則為他們提供了一條非常寶貴的學習經驗，讓他們了解了對自己今后乃至終身的英語學習有益的學習方法。

閱讀理解C篇的主題為“人與自我”，選取的是一篇解決青少年問題的報紙專欄文章。本文除考察文字理解外，還啟發學生去關注人與人之間的溝通交流，讓學生從反思自身行為開始，一步步解決成長中的問題，從而培養學生優秀的思維品質，體味人文情懷，由此也將學科育人的價值彰顯出來。而注重引領學生培養正確的情感、態度、價值觀，形成正確的人生觀和價值觀，也正體現了核心素養的多維目標。

三、思維品質

教育部2003年制定的英語課程標準中提道：在教學設計中應當“使學生通過獲取與梳理、 概括和整合、實踐與內化、分析與評價、遷移與創新等一系列學習交流活動， 解讀、闡釋和評判語篇意義， 有效表達個人觀點、情感態度， 發展多元思維和批判性思維，提升英語學習能力”（教育部，2003）。由此可見，思維品質的培養和英語教學中的閱讀教學是密不可分的。這份中考卷中的閱讀理解和完形填空等題型便很好地反映了這一點。

完形填空全文沒有太多生詞和復雜長句，但要獲得滿分并非易事，因為此題非常注重對學生綜合閱讀理解能力的考查，尤其是缺詞的情況下對文章整體意思的把握。第16、17、18三個題目的選項在語法上都沒有明顯的不適合，選擇時主要依據邏輯關系。

15道閱讀理解題目中，有7道是推理判斷題，相比細節題和歸納題，比重明顯增加了。而首字母填空題，學生也需要在理解語篇意義的基礎上，厘清上下文之間的關系，從自己頭腦的詞匯庫里篩選合適的詞匯，并分析句式結構和語法功能，運用詞匯的正確形式，使短文成為具有邏輯性、意義完整正確的語篇，因此也訓練了學生的高階思維能力。

四、學習能力

學習能力是建立在前三個維度之上的，也可以說是和其他三個維度密不可分的。正如整張試卷里所現的那樣，對學習能力的考查無處不在，在此就不具體羅列了。

由上述總結可見，核心素養的四個維度相互滲透、相互促進，是不可分割的一個整體。學生的語言能力提升了，他們的理解水平也必然會得到提升，在此基礎上還更易形成積極的人文觀和價值觀，從而進一步提升學生自身的思維能力和自主學習能力。而2020年的中考卷，在各類題型的選擇上也不是單一地為了反映某一個維度，而是從多個維度考查學生的各方面能力，真可謂用心良苦。

那么，此次的歸納分析能給我們的平時教學帶來怎樣的思考呢？筆者也歸納了一下：

1. 建立語篇意識。在平時的教學中，要想提升學生的語言運用能力，語篇教學非常重要。課程標準提出，培養學生英語核心素養的英語教學應“以主題意義為引領，以語篇為依托”，“語篇是組成英語課程內容的六大要素之一”。我們要注意，語篇知識本身并不是我們的教學目的，目的是培養學生以語言能力為中心的核心素養。我們教師在平時的教學中可以通過設計基于主題情境的多層次、有針對性的語言活動，引導學生參與對語篇意義和內涵的探究以及對語篇如何使用語言表達具體意義的分析。在探究語篇意義的同時，可以創設自然可行的情境，設計有針對性的語言操練活動，不能只從語篇中挑出若干語言點，把講授和練習當成教學的重點。這種脫離主題語境和主題意義的碎片化教學，不能引起學生的興趣，也沒有把學生當成學習的主體，是應該摒棄的。

2. 重視語言知識。學生英語學科核心素養的提升離不開語言能力的培養，而語言知識是構筑語言能力的基石。學生對英語語言知識的掌握程度決定了他們語言能力的強弱。語言知識是為交際能力服務的，語言交際能力的培養必須建構在牢牢掌握語言基礎知識和靈活運用的基礎之上。當然，語言知識的掌握不是靠老師的講，而是要靠學生的練，通過語言操練，在情境中加以實際運用才能真正掌握。

3. 培養思維品質。思維品質是學科核心素養之一，培養學生的思維品質是英語學科教學的一項重要任務。學生思維品質的發展有助于提升分析問題和解決問題的能力。我們在平時的教學中，要注意將培養和發展學生的思維品質作為教學設計的重點，改變傳統教學行為，不糾纏于細枝末葉和碎片化的知識，要從點狀教學走向網狀教學，也就是圍繞主題、基于語篇，通過問題鏈設計、運用思維導圖和學生活動的任務鏈設計，培養學生的思維品質。

4. 提升學習能力。大家都知道，中考的命題導向和話題選擇會對老師的教學與學生的學習產生反撥作用，以評促學、以評促教、以評促研是測評結果應用的主要方向，這也給老師帶來了教學方面的思考，即重視學生學習能力的培養和提升。學習能力是學科核心素養之一，指學生積極運用和調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。我們要在平時的教學中利用多種教學手段、方法、資源和途徑，激發學生學習英語的興趣。我們還要分析學生的學習需求，拓展學生的學習渠道，多讓學生了解英語的社會意義和交際功能，激活學生的內外學習動機。鼓勵學生通過自主學習和合作學習，大膽嘗試，不斷反思，改進學習方式，提升學習能力。

綜上所述，2020年的南京英語中考卷我們可以看出，教師平時要將學生英語學科核心素養的培養和發展作為教學環節的主線，建立語篇意識，既要重視學生語言知識的習得，又要注重學生思維品質的發展和學習能力的提升。

【作者簡介】竇可嘉，南京市金陵中學河西分校。