信息技術支持下中小學教師專業發展現狀與對策研究

石維雪 趙可云 亓建蕓

摘 要：信息技術為教師專業發展營造了信息化支持環境、提供了充分條件。研究采用自編調查問卷，分析了信息技術支持下中小學教師專業發展的現狀，主要涵蓋教師態度、教師行為、學校環境、社會環境、發展情況與需求。獲得了“中小學教師對信息技術支持教師專業發展態度指數非常高，尤其認同信息技術促進知識發展”“中小學教師信息技術應用發展總體良好，側重課堂教學”等相關結論。根據研究結果，提出了構建共同體、加強信息技術建設、建立規范、制訂計劃的發展對策。

關鍵詞：教師專業發展;信息技術;中小學教師

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2021）03-0058-08

收稿日期：2021-01-05

基金項目：山東省教育科學規劃基金項目“師范院校人工智能+X的師范生交叉培養路徑探索”（BYZN201918）

作者簡介：石維雪（1995— ），女，山東德州人，碩士研究生，研究方向為信息技術與課程整合、教師專業發展; 趙可云（1981— ），男，山東濰坊人，教授、博士生導師，研究方向為教育信息化、STEM與人工智能教育、信息技術與課程整合;亓建蕓（1979— ），女，山東萊蕪人，講師，研究方向為計算機應用。

一、調查背景

教師專業發展突出了教師的專業性，融合于教師學習與教學行為全過程[1]。信息技術引發了教育形式的轉型，引起了教育模式及其價值取向的本質變化，成為教師專業發展過程中的必要因素，為教師專業發展提供了更為充分的機會[2]。《教育信息化2.0行動計劃》提出大力提升教師信息素養，推動教師主動適應人工智能等新技術變革，以此推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養、增強能力[3]。信息技術不僅成為教師專業發展的手段，其應用程度也成為評判教師專業發展程度的標準之一。為了了解信息技術支持中小學教師專業發展現狀，促使信息技術發揮積極作用，筆者對教師個體態度、信息技術環境、專業發展等內容展開調查，進行總結，提出發展對策。

二、調查問卷設計與調查實施

（一）調查問卷設計

研究采用自編問卷“信息技術支持中小學教師專業發展調查問卷”，該問卷是在實地調查基礎上，結合文獻分析編制，分為7個部分，共34個大題。其中，中小學教師對信息技術支持教師專業發展狀況的態度（以下簡稱教師態度）、學校環境、社會環境以及中小學教師專業發展這4個部分的調查題目均為李克特5等級量表題，每部分所包含維度如表1所示。其他3個部分分別是中小學教師基本信息、中小學教師信息技術應用行為、信息技術支持教師專業發展需求，主要為多選題和填空題。問卷整體KMO值與Cronbachs α值分別為0.877和0.966，均大于0.80，問卷信效度良好。

（二）調查實施

研究采用問卷調查法，調查對象是中小學在職教師，通過“問卷星”以電子問卷的形式發放，共收回455份問卷，有效問卷為455份，采用SPSS 19.0進行數據處理分析，樣本基本信息如表2所示（任教學校類型中選擇“其他”的教師任教于十二年一貫制學校，數量較少，在文中進行分析時忽略不計）。

三、數據分析與關鍵結論

（一）總體樣本在各部分的表現

1.教師態度相關指數良好，教師尤其認同利用信息技術促進知識發展

教師態度題項整體得分平均值為4.14，四個維度得分分別為4.13、4.04、4.14、4.25，均高于“一般水平”，說明教師對信息技術在教學中的應用態度樂觀。在對信息技術發展的態度維度中“信息技術能夠替代部分教學職能”題項平均值較低，為3.79，而對信息技術促進知識發展的態度這一維度得分最高，接近92%的教師認為信息技術能夠提高教學技能、豐富自身知識。整體而言，教師對信息技術作用的認同度高于對信息技術自身價值的認同度。

2.中小學教師信息技術應用發展總體良好，側重課堂教學

教師信息技術應用行為調查主要包括對教師應用信息技術的目的、特點、困難、經驗、現狀的調查。超過半數的教師都較為系統地學習過信息技術，其中83%的教師求學期間學習過信息技術相關知識，69%的教師接受過信息技術相關培訓。在信息技術的使用方面，“總是使用”和“經常使用”的教師約占77%，信息技術已經成為教師日常工作的重要部分。教師使用信息技術的教學模式多為傳遞—接受式和探究式，大部分教師除利用信息技術輔助傳統課堂教學外，也在積極探索新的信息技術教學模式。對于教師信息技術應用的發展階段，數據統計結果如圖1所示，處在“感知階段”和“創新應用階段”的教師占比均為3.96%，說明大多教師接觸過信息技術，但未能形成創造性教學應用成果。“學習階段”和“理解應用階段”教師占比較大，這是教師應用信息技術的發展階段，教師仍需借助信息技術進行教學創新。

中小學教師信息技術應用側重課堂教學，而非自身專業發展。主要體現在以下幾個方面：（1）對于信息技術應用的目的，教師更傾向于幫助學生發展，被選擇頻率最高的選項（均高于50%）依次是“開闊學生視野，提高學生興趣” “提高教學效果” “更好地傳遞教學內容”，而自我提升的相關選項被選擇頻率均在30%左右。（2）對于信息技術應用階段，教師傾向于課堂教學，教師多選擇在備課階段和課堂教學階段使用信息技術，在反思階段使用的教師占比僅為25%。（3）對于信息技術功能的選擇，超過半數的教師選擇“資源分享與存儲功能”“信息的搜集與管理功能”等傾向于豐富課堂、促進教學便捷化的功能，“數據挖掘與分析功能”“教學監督功能”的選擇比率較小。（4）對于具體信息技術的應用頻率，中國教師教育MOOC、教師培訓類APP、教師教育類論壇等主要以教師發展為目的的工具應用頻率較低，得分均小于3分（低于每周一次的使用頻率），而與課堂教學相關的其他工具應用頻率相對較高。總而言之，目前中小學教師信息技術應用整體狀況良好，在教學實踐中，傾向于應用信息技術支持課堂教學。

3.學校環境整體建設滿足專業發展需求，教學設施偏向基礎化

學校是教師專業發展的教育生態環境，是支持、保障教師專業發展的重要條件[4]。學校文化環境維度所有題項中有積極傾向的教師占比均超過50%，接近30%的教師認為當前的文化環境與自身發展不相適應，需要進一步加強學校文化建設。發展機會維度中持積極傾向的教師所占比率均超過50%，教師比較滿意學校提供的發展機會。具體而言，大部分學校為教師提供了豐富的發展路徑，主要以研討和比賽的形式進行;很多學校為教師提供了接受繼續教育的機會，但相比之下，提供專家指導、外派交流的機會較少。技術支持包括信息技術支持與技術團隊支持，此維度下，對信息技術設施與激勵措施持積極傾向的教師占比均超過50%，對技術團隊持積極傾向的教師占比為49%，說明教師比較滿意學校提供的技術支持。此外，“當前教學設施能否滿足自身發展需要”題項中，超過70%的教師持肯定回答。整體而言，學校環境建設能夠滿足專業發展需求。

具有多媒體投影設備、電子白板、寬帶網絡的學校占比均在60%以上，具有無線網絡的學校占比也接近50%，大多數學校具備基本的教學設備，能夠支持日常教學活動。擁有大數據采集與分析系統、人工智能等支持即時學習與評價的設施的學校相對較少;擁有支持教師自身發展的研修設施的學校也較少。教育信息化的發展雖然取得了階段性的發展成果，但學校仍需加強現代教學設施建設，同時重視支持教師自身發展設施與平臺的建設。

4.中小學教師認為社會提供的學習支持須進一步加強

社會環境影響到教師的社會地位與尊師重道的社會氛圍[5]。學習支持維度所有題項中選擇“同意”或“非常同意”的教師占比均超過50%，持一般態度或消極態度的教師占比40%左右，這說明社會環境為教師提供學習支持的同時，與教師需求之間存在一定的差異，社會環境須在宏觀政策下制定教師教育、教育資源等支持性策略。

5.中小學教師整體專業發展水平高，教師需求呈現多元化

中小學教師專業發展各維度題項中的積極傾向選項被選擇的占比均在75%以上，且得分較為均衡，81.54%的教師認為信息技術能夠滿足自身發展需求，且教師在教師專業知識維度的積極傾向最高，總體而言，教師專業發展水平高，信息技術能夠與教師專業協同發展，教師可以借助互聯網進一步了解學科、技術的新進展。

教師發展需求如圖2所示，被選擇較多的是各類信息技術應用培訓、可供下載的教學資源包和信息技術與課程整合的案例及相關指導，信息化硬件設施、相關人員指導、可自主學習的遠程課程被選擇的較少，但也接近50%，這在一定程度上說明了教師需求的多元化。

（二）樣本差異性分析

1.不同執教學段、任教學校類型、年齡的教師態度存在差異，任教于城鎮學校低年級的青年教師呈現高積極傾向

將教師態度進行人口變量學分析，進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，見表3，將具有顯著差異的變量進行多重比較，見表4。不同年齡、執教學段和任教學校的教師均存在顯著性差異，不同性別和學歷的教師態度沒有顯著差異。不同執教學段的教師在對信息技術推進實際教學和促進知識發展的態度上存在顯著差異;任教于不同類型學校的教師在對信息技術作用、對信息技術推進實際教學、對信息技術促進知識發展的態度上均存在顯著差異;不同年齡的教師在對信息技術作用、對信息技術促進知識發展的態度上存在顯著差異。

對在不同類型學校任教的教師態度進行比較，主要體現為城鎮小學與城鎮中學、農村小學、農村中學上的差異，其他三類學校之間沒有顯著差異。結合問卷答題情況，城鎮小學教師得分均值高于其他學校，進一步說明城鎮小學教師對信息技術支持教師專業發展認可度最高。

對執教不同學段的教師進行比較，小學低年級和初中階段教師態度具有顯著差異;小學高年級和初中階段具有顯著差異;小學低年級、小學高年級與高中階段均無顯著差異。結合問卷得分比較，小學階段（4.21）>初中階段（4.13）>高中階段（4.02），可以認為小學階段教師態度最為積極。

比較不同年齡段教師的態度，31到40歲教師得分均值為4.25，高于其他年齡段教師得分，且與其他年齡段教師存在顯著差異。31到40歲教師具有較為成熟的教學與專業發展經驗，有更為明確的職業發展目標，對信息技術支持自身發展有更大的意愿和要求。

2.不同學段、不同類型的學校環境存在差異，小學城鎮學校環境優于農村學校及高年級學校

將不同學段、不同類型的學校環境各維度進行單因素方差分析，結果如表5所示。不同學段學校文化環境有顯著差異，發展機會和技術支持沒有顯著差異。不同類型學校的學校文化環境、發展機會、技術支持均有顯著差異。進行變量多重比較，結果如表6所示。

對不同類型學校的環境進行比較，城鎮小學、城鎮中學、農村小學、農村中學得分均值分別為3.93、3.76、3.70、3.54，城鎮小學與農村小學、農村中學學校的環境均存在顯著差異，城鎮中學與農村中學學校的環境存在顯著差異。城鎮中小學的環境建設優于農村中小學環境建設，其中城鎮小學的環境建設最為完善。

比較不同學段學校的環境，小學低年級階段、小學高年級階段、初中階段、高中階段學校環境得分均值分別為3.80、3.79、3.68、3.51，小學低年級階段與高中階段學校環境存在顯著差異，小學高年級階段與高中階段學校的環境存在顯著差異。小學低年級階段、高年級階段學校的環境建設優于高中階段學校的環境建設。與不同類型學校變量結合，小學階段的城鎮學校的環境建設最好，這與不同階段學生培養目標、學校資金分配等客觀因素緊密聯系。

（三）中小學教師在教師態度、學校環境、社會環境、中小學教師專業發展內部各維度顯著相關

為了解各項調查內部的關聯性，進行相關性分析。教師態度、學校環境、社會環境及中小學教師專業發展內部各維度相關系數如表7、表8、表9、表10所示。

根據教師態度內各維度相關性統計，p值均小于0.01，說明四個維度之間存在顯著的相關性。兩兩相關系數均大于0.70，說明兩兩之間均存在顯著的正相關性。教師態度互相影響、互相促進，可以通過信息技術幫助教師知識發展，進而培養教師對信息技術發展和作用的積極態度。

根據學校環境各維度相關性統計，p值均小于0.01，說明學校文化環境、發展機會、技術支持三個維度之間存在顯著的相關關系。相關系數均大于0.80。三個維度之間存在正向相關關系，學校環境各維度是協同發展的整體，具備良好學校文化環境的學校，往往為教師提供的發展機會和技術支持也多，學校環境建設可從其中一個方面突破，逐步推進。

根據社會環境各維度相關性統計結果，p值均小于0.01，說明社會為教師提供的學習支持和政策支持存在顯著的相關關系。其相關性為0.866，說明兩者之間存在顯著的正相關關系。學習支持的推進需要更符合教育信息化學習環境的政策支持。

根據中小學教師專業發展各維度相關性統計，由表10可知，p值均小于0.01，說明教師專業理念與師德、專業知識和專業能力之間存在顯著的相關關系。三個維度中兩兩相關系數均大于0.8，說明三者之間存在顯著的正相關關系，一定程度上說明了教師專業發展的整體性。

（四）教師態度、學校環境、社會環境對信息技術支持中小學教師專業發展均有顯著影響

將教師態度、學校環境、社會環境作為變量，中小學教師專業發展作為因子進行線性回歸分析，結果如表11所示。線性回歸模型的擬合度良好，r2=0.428>0.4，意味著運算結果比較真實地反映出教師態度、學校環境、社會環境對信息技術支持中小學教師專業發展的影響情況。三個自變量之間不存在多重共線性，VIF全部小于5。回歸方程顯著，f=112.399，p<0.001，意味著四個變量中至少有一個可以顯著影響因變量。教師態度可以顯著正向影響信息技術支持中小學教師專業發展（β=0.120>0，p<0.05）;學校環境可以顯著正向影響信息技術支持中小學教師專業發展（β=0.371>0，p<0.05）;社會環境可以正向顯著影響信息技術支持中小學教師專業發展（β=0.095>0，p<0.05）。變量之間可以得出如下的回歸方程：信息技術支持中小學教師專業發展=1.848+0.120×教師態度+0.371×學校環境+0.095×社會環境。

四、研究建議

（一）構建教學共同體，提升教師信息化教學實踐能力

當前，我國中小學教師隊伍已經步入高質量發展的重要時期，過去依靠經驗主義為指導的信息化教學實踐能力的提升須與教學理論建立緊密的聯系。但理論知識與實踐經驗本身存在的壁壘一定程度上導致了教師缺失信息技術支持自身專業發展的內在能力，需要外界動力加以支撐。教師專業發展本身存在社會性不足：其目的是教師整體專業發展水平的提升，行為則偏向個體化;資源與設施等分布不均，區域共享性差;學習與培訓存在數量、形式及質量上的不足;等等。教學共同體為消除外部障礙提供了行為環境與條件：教學共同體主要是教師群體和專家群體融合發展的機制，通過多種資源的共享搭建學習環境，借助網絡平臺指導與交流，以教師教學活動和學習活動為主要載體。教學共同體參與者具有更強的歸屬感、認同感，以及在彼此理解基礎上達成的情感共契與相互關懷[6]。教學共同體主要開展以下活動：適應和引領實踐內容的理論培訓，多種形式的技術學習，多種模式的案例研討，多方支持的教學研究，等等。教學共同體的構建是教師協同發展的重要措施，同時為信息技術建設和信息技術支持中小學教師專業發展評價奠定了基礎。

（二）加強區域信息技術建設，促進教師專業質量公平化、一體化提升

教師整體專業發展須彌補年齡、所教學段、所教學校等差異，要建立環境與個體之間的有效聯結，充分的環境搭建是必要條件，幫助教師信息技術應用由以“教”為目的轉向“教”與“學”并重。區域信息技術建設是教學共同體與政府、企業等共同完成區域信息化環境搭建的首要步驟。首先，針對教師年齡、工作負擔、自身發展水平等因素導致其信息技術應用動力不足的問題，信息技術的多樣化、便捷性等特性能夠幫助其適應媒介與資源，擴展專業發展空間。其次，針對校域差異造成特定教師群體專業發展不足的問題，信息技術本身的時空便利性能夠幫助教師進行集體學習。區域信息技術建設應以質量提升和資源均衡為主要抓手，在幫助教師整體提升信息化教學能力的同時，突出推動教師整體專業發展的資源與平臺建設，落實于學校和教研機構，并采取專項評估機制和鼓勵政策促進信息技術建設。此外，落地于實際應用的信息技術應進行嚴格的篩選，使其適應教師個體情況，突出專業需求，通過教學共同體等支持教師專業發展。

（三）建立制度與評價規范，增強信息技術支持教師專業發展評價科學性

《中小學教師教育技術能力標準（試行）》[7]《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》[8]為信息技術支持中小學教師專業發展提供了準則，然而，各項“標準”在地域、學校、教師個體等各個層次上均存在落實深度與推廣程度不均衡的問題，需要相應政策、環境、傳統標準等的支持。然而，各層次之間及層次內部由于環境及自身差異，與相應制度之間的呼應程度不同。除此之外，針對教師的評價方式與各項“標準”之間存在矛盾，“標準”的明晰化和對“標準”評價模糊之間的矛盾，“標準”的形成性要求和評價的終結性，“標準”和評價的核心不同，建立融合“標準”的制度與評價規范，成為信息技術支持中小學教師專業發展的重要舉措。于教師專業發展而言，制度最終落實于評價，精確、可量化、形成性是信息技術支持中小學教師專業發展評價的基本原則，主要通過以下幾項措施實現：首先，通過建立信息共享型的評價機制，解決各個層次及其內部信息傾斜與割裂的問題;其次，采用以“學習分析”為基本方法的信息處理方式，還可以采用大數據、人工智能等幫助信息采集與處理;再次，形成教師群體和個體相結合的反饋機制與策略，促進形成性評價的個性化與即時性;最后，針對某項行為或某個群體等建立標準化量表，借助以上措施進行可視化評價。

（四）制訂區域信息技術發展計劃，促進教育信息化與教師專業融合發展

教育信息化發展和教師專業發展是相互促進的過程，信息技術和教師專業發展應形成融合發展的新態勢，促進信息技術與教學、教師發展深度融合。區域性信息技術發展計劃是融合發展的先決條件，是區域根據信息化發展要求與自身需求，結合當地特色資源將信息技術設施、資源、內容等在提升教學效果和促進教師專業上發揮作用的計劃，是區域性引領信息技術建設的規劃，也是階段性發展目標。計劃落實于學生與教師個體，注重循證，具有可持續性和可發展性。計劃的制訂應注重以下幾個方面：首先，在總體計劃之下，形成階段性的發展計劃，以適應教師專業發展階段和教師信息化教學水平之間的聯結;其次，建立多維度、多角度的信息技術知識地圖，幫助教師個體與信息技術的融合;最后，發展計劃應結合教師職業發展，促進專業理念與師德、專業知識、專業能力的發展。

[1]尚俊杰.未來教育重塑研究[M].上海：華東師范大學出版社，2020：6.

[2]姚志敏.教師專業發展的意義重建和教育變革[J].教育理論與實踐，2017，37（8）：26-28.

[3]任友群.走進新時代的中國教育信息化：《教育信息化2.0行動計劃》解讀之一[J].電化教育研究，2018，39（6）：27-28，60.

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[5]徐彥紅.我國大學青年教師專業發展驅動因素測度研究[J].中國人力資源開發，2017（4）：139-145.

[6]王永剛.教育環境對教師教與學狀況影響程度的實證研究[J].當代教育科學，2017（3）：51-55.

[7]張屹，劉美娟，周平紅，等.中小學教師信息技術應用能力的現狀評估：基于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的分析[J].中國電化教育，2014（8）：2-7.

[8]李月.《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》政策效果研究：以河南省鄉鎮中學為例[D].重慶：西南大學，2018.

（責任編輯 王策）