淺談如何以課本為依托，捕捉寫作延伸點(diǎn)

徐麗

著名作家莫言曾經(jīng)說過：“我們可以往語言方面努力，怎么樣努力？個(gè)人必定找到自己的方式。無非離不開，第一是閱讀，第二生活，加一條就是冥思苦想，再加一條就是反復(fù)地磨煉，如果再加一條就是從模仿開始。”可見習(xí)作中模仿的重要性，也可以看出教師引導(dǎo)學(xué)生通過主題閱讀生成習(xí)作智慧的可行性。

教學(xué)中，教師可以以課文為依托，找到可用的例子，捕捉適合學(xué)生寫作的延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向課本學(xué)習(xí)，先入格再出格，讓學(xué)生練筆有章可依、習(xí)作有法可循。

下面，我從三個(gè)方面來具體闡述一下，我是如何捕捉寫作的延伸點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的。

一、學(xué)習(xí)課文情節(jié)設(shè)置方法，讓故事波瀾起伏

課文《橋》的情節(jié)設(shè)置懸念迭出，結(jié)尾既在意料之外，又在情理之中，充滿悲劇力量，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù)效果。《在柏林》則以反常的環(huán)境、人物言行和情節(jié)開頭，層層蓄勢(shì)和鋪墊，最后結(jié)尾出人意料，給人以強(qiáng)烈的震撼。這樣的情節(jié)設(shè)置很值得學(xué)生借鑒。

學(xué)習(xí)了課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生寫作“筆尖流淌的故事”，給學(xué)生提供了三組情境，要求學(xué)生圍繞一組環(huán)境和人物，構(gòu)思一個(gè)完整的故事。通過聯(lián)想和想象，創(chuàng)編故事情節(jié)，寫出情節(jié)的曲折起伏。有的孩子寫“月光下的村莊”，少年鐵蛋為了照顧重病的爺爺，小小的肩膀承擔(dān)了超出年齡的重量，送爺爺去醫(yī)院救治的時(shí)候可以說歷盡艱辛，情節(jié)設(shè)置符合實(shí)際又有一定波瀾，寫作效果不錯(cuò)。還有的孩子在“少年與流浪狗”中寫到了少年陸天為了收養(yǎng)流浪狗朵朵，也是波瀾起伏。

但是還有一些孩子的情節(jié)設(shè)置缺乏波瀾，或者不符合生活實(shí)際。為了讓孩子學(xué)會(huì)設(shè)置合理又有波折的故事情節(jié)，我為學(xué)生設(shè)置了一份學(xué)案，以少年陸天與流浪狗的故事為例，對(duì)情節(jié)進(jìn)行了部分設(shè)置，讓學(xué)生補(bǔ)充描寫來推動(dòng)情節(jié)的展開。孩子先在學(xué)案中完成內(nèi)容填充，再進(jìn)行修改，最后三次作文，很多故事就飽滿了、生動(dòng)了、感人了。

以課文為例，在教師的引導(dǎo)下，加上反復(fù)的修改再創(chuàng)作，學(xué)生有了謀篇布局的意識(shí)，有了設(shè)置情節(jié)的技巧，作文情節(jié)更巧妙了，故事更耐讀了。

二、學(xué)習(xí)課文人物描寫技法，讓故事生動(dòng)感人

學(xué)習(xí)《窮人》這一課，我有意識(shí)地跟學(xué)生一起對(duì)文中的人物心理描寫進(jìn)行了多遍朗讀和深入的分析，讓學(xué)生體會(huì)課文用詞的生動(dòng)，體會(huì)人物心理跟人物境遇的關(guān)系。同樣善良的一對(duì)夫婦，遇到同樣的事，心理描寫卻是不一樣的，桑娜柔軟猶豫，但善良的本能讓她做出收養(yǎng)孩子的決定，漁夫則更為堅(jiān)定，明知生活會(huì)陷入更多的艱難，仍愿意收養(yǎng)兩個(gè)孤兒。經(jīng)過多遍品析之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。很多學(xué)生在寫人物心理、動(dòng)作、語言的時(shí)候就有了更細(xì)致的揣摩，用詞生動(dòng)多了。

在接下來的習(xí)作中，有些孩子能恰到好處地運(yùn)用人物描寫技法了。當(dāng)然，在初次習(xí)作中也出現(xiàn)了平鋪直敘，描寫不夠生動(dòng)的情況，我在接下來的作文學(xué)案設(shè)置中，有意識(shí)地讓孩子補(bǔ)充人物描寫。

有課文做例子，孩子們的寫作更用心了，筆法更老道了，人物更豐滿了。

三、學(xué)習(xí)課文景物渲染方法，讓故事情景交融

學(xué)習(xí)《在柏林》這一課，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)文中的兩個(gè)“靜”字，我讓學(xué)生在閱讀后思考第一節(jié)最后一句“隨即車廂里平靜了” ，與文末“車廂里一片寂靜，靜得可怕”，兩處“靜” 字有何區(qū)別 。通過品析合作，學(xué)生明確了第一處“靜”字只是基于老人眼光的威懾力，是外在的;結(jié)尾處的“靜”是攝入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。結(jié)尾句的這處環(huán)境描寫，一方面以“靜得可怕”渲染了人們極其沉重的心情與車廂內(nèi)悲哀的氣氛;另一方面也激發(fā)讀者去思考。

在接下來的習(xí)作中，有些孩子開始有意識(shí)地進(jìn)行景物描寫了。有的孩子用“夕陽下，雪被照得透亮，透亮的雪花上印著黑乎乎的身影”這樣的景物來引出人物，推動(dòng)情節(jié)。有的孩子用“冬日的黃昏，一個(gè)少年背著沉重的書包走在街上”這樣的景物來烘托有些蕭索的氣氛。學(xué)生筆下的景物開始和故事融為一體了。

當(dāng)然，在第一次習(xí)作中，也出現(xiàn)了缺乏景物渲染或者景物與故事脫節(jié)的情況。針對(duì)這個(gè)問題，我在二次作文的學(xué)案設(shè)計(jì)中，給學(xué)生設(shè)置好了景物描寫開頭：“黃昏。車水馬龍的街頭。綠化帶的縫隙里，一雙可憐巴巴的眼睛怯生生地注視著過往的行人。許久，一只骨瘦如柴的小狗抖落身上的樹葉，艱難地爬了出來，向過路的行人搖動(dòng)尾巴，或許它想討一點(diǎn)食物吧！”之后讓學(xué)生結(jié)尾也要寫景，且要呼應(yīng)開頭，烘托人情之暖。第二次作文收到了不錯(cuò)的效果。

課本是最好的范例，有很多可以捕捉的寫作延伸點(diǎn)，教師和學(xué)生一起找到這些延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦、積累、寫作，學(xué)生的寫作能力自然會(huì)慢慢得到提升。