有效閱讀：讓語文課堂真正成為素養生發的地方

陸映天

語文教學中的“生本理念”已經提出多年，可是當下，兒童仍在“被閱讀”的邊緣游走。目前的許多語文課均不同程度存在閱讀錯位。

一是任務閱讀重于興趣閱讀，二是理性閱讀重于感性閱讀，三是同步閱讀重于自主閱讀。時間緊，任務重，同步合范、整齊劃一的閱讀既壯聲勢又有速率，實戰性強。自由、自主閱讀注定成了應景之需。

閱讀究竟如何步入“童本”，突破阻礙 “學”與“教”融合之藩籬？

一、“問題”與“引導”融合，要突出興趣

我們知道，兒童閱讀不同于成人閱讀，是出于好奇，在無壓力和要求的狀態下，自我滿足閱讀興趣、閱讀需要后的一種自娛式閱讀。閱讀時重情節，基本尋找精彩激烈的部分閱讀，甚至反復閱讀。而我們現在的閱讀導入，要么從課文題目變弄花式，要么從時間起因、經過、結果入手，要么以自己閱讀所得展開，要么布置任務開頭，要么玄妙浪漫，一頭霧水。如教學《你必須把這條魚放掉》，好多老師這樣導讀：這句話是誰說的？對誰所說？為什么這樣說？告訴我們什么？不要說學生提不起興趣，我們自己恐怕都覺得沒勁。

二、“思考”與“體驗”融合，要突出多元

閱讀回歸自然，就是要求教師立足于一個閱讀者的立場來思考教學，正視差異，運用差異，在碰撞中發展差異，最終形成多元見解，而后達成共識。將差異變成課堂智慧碰撞的源頭活水，而不是扼殺差異。

且欣賞薛法根老師《愛如茉莉》的導讀：

師：見過茉莉嗎？用文中詞語描述。

生答（略）

師：像茉莉一樣的愛是什么樣的？讓我們仔細讀課文，注意體會（稍頓）“語言有溫度，字詞知冷暖”（板書）。要學會“關注細節——一句話、一個動作、一個眼神;感受語言——一個字、一個詞、一個句子”。（板書）

（生朗讀課文）

師：再輕聲讀一讀——自由默讀課文，用心體會。（生默讀思考）

師巡回點撥：靜下心來，沉思默想，把你體會到的寫在旁邊——不時俯下身，或看靠近同學寫，或傾聽同學偶爾的輕聲交流，或拿過稍遠同學的書看一看。

師：不要滿足于找到一處，要找多處，——（巡視片刻）師：有同學畫了大段大段的，一大段中最能體現感情的字詞是哪些？（少頃，又看了幾個同學的所寫）我提示一下，一個字詞可能蘊涵多種感情，所以一定要靜思默想。（約自學12分鐘時，看了幾個學習小組學情）有一些細節，大家都能發現，也有些細節，不是所有人都能發現的，你能不能發現別人看不到的一句話、一個眼神。——（約15分鐘時）細節，你可能不會全發現，但就你已經發現的，一定要認真思考，聯系上下文體會。

當前閱讀教學中的好多問題都是教師所提，不具備教學意義，缺乏教學力量。“學”“教”和諧、回歸自然的探究同樣需要教師的睿智點撥。細細品味薛老師的點撥，雖是片言只語，卻是密切關注著學情，激勵喚醒學生，逐層推進閱讀。

三、“情感”與“閱讀”融合，要突出真實

有感情朗讀課文。是在教師引領下，學生主動沿著作者創作初始的“心跡”走入文本，于語言文字間流連徜徉，深化對文本感性體驗及理性認識，與作者，與文中人、事產生強烈的共鳴之后，以話語將情感、體驗向外傾訴的表達形式。

當前課堂“時髦”讀法泛濫：如將某一句話中情感點加以拓展，然后鋪陳渲染，一詠三嘆讀，文換詩讀，等等。且看文換詩讀，文章是否需詩化？就這么簡單將原本連貫的句子變換成每句一行，真的就成了詩？文章是血肉相連的整體，作者以融會貫通的語言將自己的思緒、情感娓娓道來。尋章摘句品讀，首先割裂了文本內在的聯系，血肉豐滿的文章變成無情無義的文字零件，其感染力也嚴重削弱，以對只言片語的破碎的感悟，來奢求基于整體的真切體驗，無異于緣木求魚，談何有感情朗讀？

四、“閱讀”與“自主”融合，要突出需求

課文教學朗讀，挖掘文本的意義;閱讀教學以默讀為主，不能自我體會到閱讀的樂趣，長期來說，也不利于學生閱讀習慣的培養，無益于“學”與“教”的融合。

學生的感受、體驗、智慧首先來源教學中，考慮的是學生作為一個閱讀者，在真實的閱讀過程中，應該練習掌握哪些技巧策略，才會對提升他的閱讀能力真的有幫助。

讓語文課堂成為學生素養生發的地方。