方法引路，走出小學作文指導的盲區

王麗

【摘 要】在進行作文教學的過程中，教師應當高度重視培養學生的寫作能力，并將其作為一個重要的教學任務進行。教師在作文教學的過程中應當采用正確的方法，引導小學生走出以往作文教學的誤區，真正提升小學生的寫作能力，本文就方法引路，走出小學作文指導的盲區做出探究，教師要針對小學生陷入寫作誤區根本原因，采用正確的方式提升小學生的寫作能力，以望參考。

【關鍵詞】有機引導;農村小學生;作文能力

在開展語文教學的過程中，我們不僅能夠真正陶冶在壯麗的山河中，感嘆名勝古跡的優美，為那些真摯的感情而感動，在那些偉大的靈魂中接受洗禮，見證萬物的和諧。在快樂的教學過程中我們能夠促使學生視野得到拓展，增長見識，提升語文綜合能力。在以往的很長一段時間內，在開展實際教學的過程中，學生最頭疼的還是作文，有很多小學生在進行作文創作的過程中甚至陷入了一個嚴重的誤區，甚至很多小學生一離開范文就不知所措，經常會出現語言干枯以及內容空洞的問題。下面就讓筆者談一談在教學過程中的感受與心得。

1.小學作文誤區

首先，教學過程中缺乏思辨意識的培養。很多教師在開展教學的過程中對于作文成績過于重視，寫作能力的培養得到了嚴重的忽視，甚至還有些老師將寫作訓練當做是一種教學模式化訓練，因此導致學生在寫作過程中機械性情況十分嚴重。同時，還有一些教師認為，寫作是學生自身的能力，靠教師的培養難以從根本上進行提升，學生的成長規律受到了嚴重的忽視，思辨能力的培養也難以達到預期的效果。

其次，解讀能力訓練不足。由于科學技術的高速發展，當代學生也被稱作為“握著鼠標出生”的新一代人群，當今小學生與時代接軌，各類互聯網信息都對學生的觀念產生了直接的影響?？觳臀幕瘯r代，信息傳播速度快，容量大，學生很容易看到不正確或者是有歧義的言論，這對于三觀還尚未完全形成的高中生而言是一種劇烈的沖擊，甚至導致小學生出現人云亦云，毫無主見的情況。在議論文創作的過程中表現為解讀能力匱乏，難以針對命題進行多角度全方位的思考。

2.讓學生觀察生活，積累鮮活的素材

首先，教師應當引導孩子們真正的走進生活，對身邊的見聞留心積累。生活是語文的源泉，更是學生進行寫作的源泉，經過觀察筆者發現有很多學生在學習的過程中并不善于觀察生活。因此，作為教師，我們不能因為農村的信息相對閉塞就感覺學生的寫作受到了局限。在我們的身邊，每天都會發生不計其數的新鮮事，農村有著更加廣袤的田野，新鮮事物說不完道不盡。例如鄰里街坊、走親訪友、民風習俗、花草樹木、鳥獸蟲魚以及農民四季等等，這些鄉土氣息無一不在透露著農村人民最為純樸的人文特色。在開展教學的過程中我們應當更加重視引導學生做一個有心人，對自己身邊發生的情、景、人、事進行記錄，將其轉化為多種多樣的寫作素材，保障自身的創作充滿新鮮感以及獨特性。例如在學校的運動會上就會發生很多典型的實例，筆者用手機記錄了下來，隨后筆者將這些材料制作成教學課件，讓學生們觀看，學生們會驚訝的發現，原來自己的身邊有這么多動人的事物，以此為橋梁引導學生對身邊的事情進行記錄并將其作為作文素材，學生的寫作能力必然會得到顯著的提升。又例如在進行家訪的過程中，筆者親眼見到孩子家長的辛勤勞作，汗水已經浸濕了衣衫，身上滿是泥土，筆者隨之用手機記錄下了這感人的一面。在教學過程中，筆者將這些畫面播放給學生，學生們很少見到過爸爸媽媽辛苦勞作的樣子，睜大眼睛觀看，甚至有的學生留下了心疼的眼淚，父母的辛勤勞動學生們能夠更加直觀的感受到，父母對自己的愛和付出他們更加的理解。借此機會，我告訴學生，我們進行作文創作的過程中，生活就是最好的源泉，只有我們仔細的觀察生活，才會有更多的寫作素材。之后，學生在生活以及學習的過程中會逐漸的養成留心觀察的習慣，甚至還會更加主動地將自己的經歷與見聞分享給大家，在進行作文創作的過程中學生的作文內容變得更加鮮活，充滿了生命力。

其次，要積極的拓展學生的視野，讓學生積累更加廣闊的素材。對于小學生而言，其本身就沒有太廣的閱讀面，沒有太多的見識。尤其是農村小學生，由于缺乏各方面的教學資源，但是我們在開展教學的過程中不能太過拘泥，我們應當在我們教學的過程中盡可能的去拓展學生的見識，引導學生真正了解自己的故鄉。孩子們還小，我們會固然承認隨著孩子年齡以及學識的增長，學生的見識必然也會增長，見識也會越來越多，這不僅是學生們發展的規律，更是我們在開展教學的過程中“養氣”的過程。例如在進行拓展作文素材的過程中，筆者搜集了很多關于當地的文字、圖片以及視頻等等，讓學生們對自己的故鄉進行更加充分的了解，包括故鄉的人文資源和自然風貌。這些資源不僅成為了學生創作過程中的資源與素材，同時也成為學生進步的動力。在筆者這種教學方式的引導下，學生能夠在享受學習的快樂中獲取廣闊的寫作素材。

3.重視閱讀，以讀文本學會寫作

小學語文課程改革中曾明確的規定，要密切結合閱讀教學與作文教學，在開展作文教學的過程中，教師應當積極的應用閱讀中的技能以及知識。由此可見，寫作的重要基礎就是閱讀，現階段我們應用的教材文質兼美，是針對學生進行寫作教學的典范。

首先，作為教師應當充分引導學生在閱讀的過程中學習文章結構與寫法。在開展閱讀教學的過程中，教師在一般情況下都會帶著學生對文章中寫作的方式以及文章的結構進行總結，認為這是提升學生寫作能力有效措施。在開展實際教學的過程中，筆者有意識的在教學中滲透作文指導，引導學生能夠學習觀察作者對事物描寫方式、作者的遣詞造句以及文章的整體結構等等，例如在進行《我的伯父魯迅先生》一文的教學過程中，筆者先針對文章的總分總結構進行明確，文中通過描寫人民群眾對魯迅先生的愛戴和尊敬引發作者對于伯父的懷念之情，隨后又通過詳細的描寫伯父留下印象深刻的一些事情對全文進行總結，促使學生真正意識到魯迅是個什么樣的人。通過本文的學習，學生在進行任務描寫的過程中就會有一個總體上的結構，作文的完成更加順利。此外，作者在針對魯迅先生生平事跡進行描寫的過程中，采用了描寫以及記敘的方式，學生通過學習能夠接受良好的啟發，以后進行人物描寫的過程中都會采用動作、語言以及外貌等各個方面進行描寫，在此過程中結合一些事情，盡可能的將人物的特征充分的展現出來。