新形勢下“測繪專業英語”課程優化設計探討

李壯 張丹

摘? ?要： 以內江師范學院為例，結合教學實踐，總結測繪專業英語教學師資隊伍建設、學生群體情況及教學過程等教學現狀及存在的主要問題，對測繪專業英語課程的教學內容、教學方式、考核模式進行進一步優化設計，強化教學效果，提高教學質量。

關鍵詞： 測繪工程? ?專業英語? ?課程優化

目前，測繪專業英語教學與應用型人才培養目標還存在一定差距，測繪工程專業英語教學面臨新的挑戰與機遇[1]（90-91），對于該課程的教學實踐探討和改革，目前已有高校專家教師作了大量研究，從實踐教學、教學方法、考核方式和教學改革等多方面進行了一定的探究[1]（90-91）[2]（8-82）[3]（9-10）。筆者主要以內江師范學院（以下簡稱“我校”）為例，基于我校測繪工程本科專業的特點和已有研究基礎，結合測繪工程專業英語實際教學實踐，對測繪專業英語課程進行進一步優化設計，以提高測繪專業今后英語教學質量。

1.教學現狀

1.1師資隊伍

目前，全國開設測繪工程本科專業的院校共將近160所，各高校都積累了一批測繪專業老師，其中大部分教師具有博士（碩士）學歷，然而能完全勝任測繪專業英語教學的專業老師偏少。測繪工程專業（前身為工程測量技術專業）是我校開設的56個本科專業之一，也是我校為適應新時期轉型發展和致力于教育教學改革而開設的工科類專業。目前，我校測繪工程專業現有專任教師11人，其中教授1人、副教授3人、高級工程師1人、講師5人，助教1人;擁有博士學位的教師3人，碩士學位8人。我校測繪工程專業發展時間相對較短，起步較晚，師資隊伍普遍偏年輕化，且擁有博士學位的教師占比較少，其中女性教師居多，大多為地理信息、遙感、地質專業而非測繪專業。上述因素在一定程度上綜合導致我校測繪專業師資力量與國內其他高校存在較大的差距，影響測繪專業英語教學過程與效果，制約學校測繪工程專業的發展。因此，加強我校測繪工程師資隊伍建設對于學科建設和學校長足發展尤為重要。

1.2學生群體

我校測繪專業英語于2011年秋季開課，課程性質屬于專業發展必修課，該課程主要開設在第6學期，共2個學分，48學時，每周4學時—6學時。由于開課時間偏晚，且課程學分偏少，造成很多同學不重視此課程。據我校每年高考志愿錄取結果數據統計，測繪工程專業并非最終錄取的第一志愿，其中很多同學是被調劑到測繪工程專業的，使大部分測繪工程專業的學生對于該專業的認知和興趣不夠。此外，我校自2011年至2019年連續招收了少數職高類學生而非普高類學生。相比普高學生，職高學生的英語基礎相對偏差，對于學習專業英語常表現出不自信甚至消極情緒，使測繪專業英語的教學內容不好把握，導致該門課程教學的綜合難度和教學質量較差。為更好地培養新時期測繪工程專業人才，我校自2020年起不再招收職高類學生，自2020級及今后測繪工程專業學生均為普高學生，學生生源質量得到很大提升，為提升我校測繪工程專業英語教學質量提供了有力保障，對課程的教學過程、教學內容等提出了全新的要求。

1.3教學內容及過程

我校測繪工程專業英語選用教材主要為《測繪工程專業英語（第二版）》，該教材內容比較偏重于測量學的基本概念、基本原理的專業英語表述，內容覆蓋面廣，但教材部分內容未能及時更新，不具時效性，使學生學習感到枯燥無味，難以調動學生的學習主動性。

我校教師在講授測繪專業英語課程時，常過于依賴指定教材內容和多媒體課件，主要采用傳統的課堂講授法帶領學生對重點章節的重點詞匯、詞組進行重點剖析學習，缺乏師生良好互動，課堂氣氛略顯呆滯，最終難以保障學生的學習質量。目前，我校該課程的考核方式主要包括考試和考查兩種，考試方式一般主要聚焦于測繪專業詞匯、長短句理解和段落的英譯漢;考查方式一般主要為布置課程結課作業，但對于大部分基礎稍差且不愿意花時間的學生，往往借助翻譯軟件潦草完成，效果不佳。因此，無論是考試還是考查，兩種考核方式均略顯簡單和形式化。

2.課程優化設計

2.1優化教學內容

筆者根據兩年測繪專業英語教學實踐經歷，并結合我校學生殷切需求，對課堂教學內容試做出如下優化方案：

2.1.1“興趣是最好的老師”，專業英語課堂教學應盡量調動學生的積極性。結合人才培養的具體要求，教師可專門收集國際期刊上發表的最新學術論文，及時了解學科前沿發展動態，并將其適當引入此門課程的教學內容中，使學生對所學專業產生濃厚的學習興趣，提升學習主動性。此外，教師還可以結合學習和工作經歷，講述英語的學習過程和重要性，調動學生的學習積極性。

2.1.2精選好的學術期刊論文的摘要部分作為教學補充資源。科技論文的摘要常具有語言簡練、內容高度總結概括的特點，教師可精選部分好的學術論文作為素材，重點摘取論文摘要進行講解，提高學生的閱讀理解能力和英文科技論文寫作能力。

2.1.3教師應充分利用當前自媒體和新媒體，給學生提供更多自由接觸新知識的機會。專業英語教師應結合課程教學內容，利用網絡已有資源，精選各種適合專業英語教學視頻資源（如測繪儀器公司的宣傳視頻、新儀器操作視頻、高校測繪專業招生宣傳視頻（英語版）等）在課堂上播放，不僅能鍛煉學生的專業英語聽說能力，還能吸引學生的注意力。

2.1.4專業英語教師關注與測繪專業相關的英文期刊、專業網站的公眾號，作為教學拓展資源向學生介紹，拓寬學生視野，方便學生獲取課外資源，且有利于學生了解最新發表的科研論文和前沿領域，可為學生今后繼續深造提供好的研究方向。

2.2優化教學方式

2.2.1以學生為主體，翻轉課堂。

筆者嘗試將翻轉課堂引入實際教學過程中，不僅活躍了課堂氛圍，還極大地提高了學生學習自主性，促進了師生之間的互動和交流，改變了原來呆滯、無趣的課堂氛圍。以我校2018級測繪工程專業5班為例，班級總人數70人，首先將此班分成7個小組（每組10人），教師提前布置專題任務（如選擇一個感興趣且與測繪科學相關的話題，以小組為單位，綜合查找資料并進行組內探討），最終以PPT形式進行小組課堂匯報（2學時課堂時間），要求小組匯報人員必須用英文講解，其他小組進行提問并展開討論。

學生以小組為學習單位，帶著任務課后主動學習，查閱并篩選資料，準備匯報PPT。整個過程不僅鍛煉了學生團隊合作能力，還提高了學生的自主學習能力;在最后課堂匯報環節，綜合培養學生的專業英語表達和演講能力，很好地鍛煉了聽、說的綜合能力。將講授法、翻轉法、小組探究合作法等多元教學方法融入課堂，綜合增強教學效果。

2.2.2測繪儀器進課堂，理論聯系實際。

目前，我校測繪工程專業建有測量實驗室、遙感實驗室、GIS實驗室等6個實驗室和1個資料室，擁有CORS基站、RTK、全站儀、電子經緯儀、GNSS、電子水準儀等儀器設備，其中大部分均為國外進口設備，軟件和操作系統基本以英語為主[4]（100）。在測繪專業英語課堂教學中，可選擇將部分測繪儀器帶入課堂，學生對儀器的實際用途和操作使用步驟已經很熟悉，但大都集中于固定的操作步驟，對于儀器設備的具體配件、工作原理等有關的專業英語表述不清楚。據此，測繪專業英語教師可選擇不同測繪儀器設備帶入理論課堂，進行現場詳細英文解說，使學生能快速、高效地學習專業詞匯和表達方式。將測繪儀器引進課堂展示教學，不僅能大大提高學生的學習興趣，還能培養學生的探索和創新精神。

2.3優化考核方式及考核內容

目前采用的主要考核方式為期末考試與平時成績，其中期末考試成績占總成績的60%，平時成績占總成績的40%，平時成績構成主要包括課堂考勤（10%）、課堂表現（10%）及平時作業（20%）三部分。傳統的課程考核方式與考核內容略顯刻板和程序化，隨著當前國家“一帶一路”倡議的實施，測繪工程人員出國參加工程項目及參與國際交流的機會越來越多。因此，在課程考核時，我們應該更多地結合學生將來的實際需求，多方面考查學生的專業英語水平，提高學生的綜合素質。

在本次教學實踐中，嘗試對課程考核方法與考核內容作了進一步優化，具體為適當提高平時成績的權重，優化后的最終課程成績主要由期末成績與平時成績兩部分組成。其中，平時成績占總成績的50%，期末成績占總成績的50%。期末成績主要由讀書報告與專業英語口語測試兩部分構成，讀書報告占期末成績的40%，專業英語口語測試占期末成績的10%;讀書報告要求學生結合自己最熟悉或感興趣的一種測量方法或測量儀器，查閱相關英文科技論文資料，并使用英文撰寫一篇不少于1500字的讀書報告，可以考核學生的英語閱讀與寫作能力。通過設置專業英語口語測試能考核學生專業英語的實際運用與交流能力，以紙質報告考核學生專業英語的寫作能力。

優化后的平時成績主要包括課堂表現（10%）、課堂作業（20%）及小組匯報（20%）三部分，其中，課堂平時表現占平時總成績的10%，課堂作業占平時總成績的20%，小組匯報即為前述以小組為單位進行的分組匯報（20%）。教師針對具體內容精心設計兩次課堂作業：（1）要求學生模擬報考研究生需聯系導師，給導師寫一封英文自薦信，自薦信內容要求涉及介紹自己的基本情況和未來研究的興趣方向;（2）學生查閱英文文章，并精選3篇—5篇近年來在國內外英文期刊上發表的學術論文，要求學生自選一篇閱讀后總結出中文摘要。兩次課堂作業均較好地結合學生將來的實際需要，不僅可以調動學生自主學習積極性，還可以提高學生的讀寫能力。此外，教師還要及時評價學生的課堂學習情況，通過課堂作業完成質量情況及時掌握了解學生應用測繪專業英語的能力。

3.結語

測繪專業英語教學對于培養測繪工程專業學生的專業技能英語交流與寫作能力具有重要意義，可以激發學生的自主學習性和創新性。豐富恰當的課程教學設計對于提高專業英語課程教學質量至關重要，筆者結合自身測繪專業英語的教學實踐基礎，嘗試在課程教學過程中對教學內容、教學方式、考核過程等進行進一步的優化改革，積極實踐，取得了良好的教學效果。任課教師只有不斷探索，認真總結和研究，才能打造出真正適合我校測繪工程專業英語教學的課程體系。

參考文獻：

[1]李暢.測繪工程專業英語課程改革探討[J].遼寧科技學院學報，2011，13（1）.

[2]王衛紅.談測繪專業英語教學方法[J].測繪通報，2002（S1）.

[3]劉艷.測繪工程專業英語教學改革探討與研究[J].考試周刊，2014（23）.

[4]謝少少.測繪工程專業英語教學現狀及方法改革探究[J].山東工業技術，2016（22）.

基金項目：內江師范學院校級重點項目（2019YZ01）。