新時代農村小學英語中外文化融合教學探究

張麗紅 羅怡 戴雨欣

摘? ?要： 義務教育階段的小學英語課程教學總目標對培養學生的文化意識提出了要求。農村小學因周圍環境發展相對滯后，在英語課堂中培養文化意識更應該得到重視。農村英語教師應以培養學生文化底蘊、提高學生文化素養為目標，在課堂上結合傳統文化教育，加強中外文化融合。

關鍵詞： 農村小學? ?文化融合? ?英語課堂

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語作為通用語言，在國際交流中發揮越來越大的作用。同時，自“十八大”以來不斷提及“文化自信”觀念，使“走出去”發展戰略升級，如何將中國傳承了幾千年的優秀文化傳播給世界各國的人民成為一項浩大的文化輸出工程[1]（120-121）。在此背景下，最新修訂的《小學英語新課程標準》（以下簡稱《新課標》）強調：小學英語教學應當幫助學生意識到中外文化存在的差異，并在此基礎上認同傳統文化，堅定文化自信。可以說在英語課堂中結合中國傳統文化開展教學已經成為小學英語教學的重要任務。

目前，城市小學教學設施相對先進，教學手段豐富多樣，在英語課堂中能夠很好地運用中外文化融合的教學模式，農村小學的情況則沒有那么樂觀。因此，構建適合農村的中外文化融合教學模式，對于實現《新課標》中的相關目標，堅定學生文化自信具有重要的理論意義和實踐價值。

一、 農村小學英語教學中外文化融合的現狀

由于教師的客觀原因、教學方法相對落后及教學基礎設施較弱，因此農村小學英語教學中外文化融合存在一些不足。

1.文化教學偏重不合理。

無論是英語“communication”，還是漢語“交流”一詞，其內涵所表達的交際行為都是雙向的，即交際雙方應是平等的[2]（191）。傳統的英語課堂，更側重于培養聽、說、讀、寫等語言技能方面的能力，對于英語國家制度、習俗、精神等文化方面的了解比較薄弱，而且在應試教育的影響下，這種情況更突出，有的課堂基本上是以寫習題、背課文這樣的方式進行，語言與文化教學基本處于割裂狀態。這是一種不利于學生英語學習的方式，對于增強溝通與交流能力作用不大。

沒有了解就沒有比較，學生在課堂上接觸不到外來文化，沒有相應的意識比較兩種文化，沒有意識到文化的差異性，更談不上強烈的本土傳統文化歸屬感和認同感。這與《新課標》對于文化意識培養的要求相悖。

2.教師文化素養不高。

當前農村小學，英語課的授課方式依然十分單一，以課堂教授為主。授課教師有些是剛剛畢業的年輕老師，雖然思想新潮，但是缺乏教學經驗;一些工作年份很長的老教師，經驗豐富，但大多沿襲以往的教育方式。這兩種教學模式在英語的整體知識結構上存在缺陷，最明顯的體現是在傳統文化與英語課堂的融合上，新教師工作經驗較少，還不能熟練地將二者結合，老教師將傳統文化和英語課堂結合的意識較差，更傾向于用一貫采用的方式教學。在農村，我們較少見到文化與知識并重的課堂，長此以往，不利于學生文化素質的培養。

語言類教學者的文化素養會潛移默化地影響學生，與學生對目的語的興趣、知識的把握、整體教學效果及綜合發展息息相關[3]（38-39）。農村小學教師部分缺乏相應的文化素質，所以潛移默化地影響學生以提高學生的文化素養不現實。同時，教師很難把傳統文化融入課堂教學，即使已經有意識地將二者結合，也會由于自身能力限制，最終無法達到理想的效果。綜合來說，教師對于中國文化知識的儲備、教學理論及實踐技能的獲得影響中國文化教學的開展[4]。

3.教學方法陳舊，教學手段落后。

英語課程在農村小學一般在三年級開設，由于學生年齡小，能夠接受的內容少，教師針對僅有的教學內容講授，教學方式比較單一。小學生正處在培養學習興趣的階段，可是當他們每天接受的是機械式的教學內容及單調的教學方法時，對于英語學習的興趣自然不會濃厚，更遑論通過學習英語培養學生的文化素養了。而且，農村教師數量較少，一般身兼多職，在英語方面投入的精力不多，他們沒有時間鉆研教材、更新教學方法、提高教學質量，學生學習效果自然不理想，使得教師要花費時間給學生補習，陷入惡性循環。

由于農村經濟發展與城市存在差距，學校基礎設施的建設沒有城市小學全面，因此教學手段的更新比較緩慢。現如今，農村小學的英語教學依然主要依靠說課的方式進行，多媒體及校園文化等教育資源的使用比較少。學生在除英語課堂之外的時間與地點極少接觸英語，在學習英語的過程中缺乏文化熏陶的語言環境，學習效果并不樂觀。

二、農村小學英語教學中外文化融合教學可行策略的思考

為了更好地促進農村小學英語教學開展文化融合，需要有針對性地進行一些改進，彌補農村小學英語教學中外文化融合教學的缺失與不足。通過查閱多方資料及總結課堂實踐經驗，現針對農村小學英語教學中外文化融合的現狀，提出以下幾點策略。

1.深剖英語教材，融入傳統文化。

如今小學英語教材中編寫介紹的文化以西方文化為主，例如節日、飲食、名勝景點等，對于我國的優秀傳統文化介紹相對較少。在小學英語教學過程中，教師如果想要全面推行素質教育，達到英語學科核心素養中提出的文化意識要求，就需要在注重教學重點的前提下，深剖教材文本內容，提取其中蘊含的文化因素，通過構建中外文化融合教學模式融入文化知識。語言知識和文化知識是相互依托的，教師應該重視文化教學，善于在教材當中提取文化元素[5]（122-124）。例如在學習節日的時候，教師可以先向學生提問，詢問學生都知道哪些中國傳統節日，再將傳統節日和西方節日進行對比，讓學生在學習西方節日的同時了解我國的傳統節日。再如在西方的傳統印象中，“龍”的寓意較負面，是邪惡的化身，若是不與中國傳統文化中的龍區分，則很可能會引起學生對“中國龍”的厭棄心理。教師可以通過展示西方惡龍和中國龍的圖片，分析不同的習性、色調等，幫助學生了解中西文化差異。應用這種教學模式既能提高學生的學習興趣，又能更好地幫助學生在學習中繼承優秀的中國傳統文化。

2.豐富文化知識，提高教師的文化素養。

教師首先應具備良好的傳統文化素養，否則會導致學生缺失對中國傳統文化知識的掌握能力，同時，教師還應該將語言訓練與文化學習相結合，強調中國文化的作用與意義[6]（83-84）。在現階段的農村小學，大多數英語教師不具備較強的專業知識及較高的文化素養，對傳統文化的融入教學缺乏信心，放棄中外文化融合教學模式的運用。因此，英語教師在學習專業知識的同時，還應了解我國優秀的傳統文化。只有具備“學貫中西”的能力，才能在教學過程中更好地理解和整合中西文化，更好地運用和實踐中外文化融合教學模式。

3.豐富教學方式，美化英語課堂。

課堂活動的展開是英語教學的重要補充，通過創建多樣化的課堂活動，能夠讓學生對英語學習產生更濃厚的興趣[7]（31-32）。如今國家越來越重視農村教育，許多農村小學用上了多媒體教學，新時代的小學英語教師應當充分利用教學資源與環境，更好地完成教學任務。例如，在講解西方飲食文化的教學內容時，可以用影像資料讓學生了解一些中國傳統飲食文化。其中包括中國傳統美食文化的發展過程、八大菜系等內容。再如講解服飾時，可向學生展現我國傳統服飾演變過程，讓其了解歷史各個時期人們衣著的變化。由此可以讓學生了解我國歷史進程中博大精深的文化思想與內涵，宣揚中國傳統優秀文化，促使學生全面傳承，并樹立文化自信與民族自豪感。

此外，在中西文化融合教學模式取得一定進展后，教師還可以設計一些展示操練環節，增強學生的自主學習能力。例如教師可以將學生分成不同的小組，課前留出部分時間開展“英語講國學”活動，鼓勵孩子們用英語的方式發揚優秀傳統文化，形式上可以是講故事、演短劇、翻譯成語諺語等。既鍛煉了學生的英語交流運用能力，又培養了學生的文化自信與民族榮譽感。英語課堂有了生活和文化氣息，更具有趣味性，以此實現情懷培養這一大教育目標。

4.創設互動探究教學活動，剖析中西文化差異。

我們提倡在農村小學英語課堂中構建中外文化融合教學模式，是為了讓學生在認可中國文化的同時，尊重西方文化的差異性。教師應當積極為學生設計互動探究的教學活動，鼓勵并引導學生進行有關中西文化差異的深刻剖析，便于學生多角度強化文化意識。幫助學生以理性的態度認知中西文化，堅定中華文化自信，不忘本來，吸收外來、面向未來。學生通過互動探究活動，可以從他人的不同角度審視中外文化，“取其精華，去其糟粕”，在建立文化自信、傳承中華文化的同時，廣納外來優秀文化培養高尚的文化思維品質。

在新時代“文化自信”的背景下，如何在農村小學英語教學中有效開展中外文化融合教學是每一位農村小學英語教師需要重視的課題。除此之外，對于中外文化融合教學的意義，所有教師應當有深刻的認識。

三、農村小學英語教學中外文化融合教學的意義

隨著中華文化影響力的擴大，很多人對于英語學習持有保守的態度。但目前面對英語已然是通用“世界語”的情況，我們要明白的一點是：改革開放這一條雙向道不僅能夠幫助我們與外界交流銜接，還能讓華夏文明在新時代發揮出應有的國際影響力。

1.學習中華優秀傳統文化的意義。

文化是一個國家體現國家軟實力的最好標志。中華優秀傳統文化是中華民族安身立命之本，是中國人的根和魂，在五千多年的歷史長河中生生不息地流淌在我們的血液當中。一個民族如果失去了傳統文化，將不復存在。世界上四大古文明，包括巴比倫文明、埃及文明、印度文明、中華文明，唯獨中華文明五千年來綿延不斷，這是中華民族的根，學習傳統文化是每個華夏子孫的義務和使命。在黨的第十九次人民代表大會上，習近平同志對新時代中國特色社會主義形勢下的文化建設提出了總體要求，那就是“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮昌盛”[8]（4）。學校作為學習的主要場所，更要緊跟時代潮流和國家政策方針，加大學生學習傳統文化的力度，增強學生的文化自豪感及民族榮譽感。

2.小學英語教學融合中外文化的必要性。

小學階段是大部分農村學生首次接觸英語的時期，此時的學生對于英語學習處于較迷茫的狀態，容易對一些西方文化產生興趣，違背了我們語言學習的初衷。同時，由于農村教學中教師對于傳統文化融入的疏忽及外來文化的沖擊，影響了學生對中國優秀文化的學習興趣，這一情況非常不利于學生的民族榮譽感及愛國情懷的培養。英語作為世界上使用范圍最廣的語言，重要性不言而喻，但中國的傳統文化也十分重要，只有將中國的優秀傳統文化作為根基，我們才有底氣與國外文化交流，相互促進。

四、結語

在小學英語教學中進行文化融合，在英語教學中融入中華文化，可以增加學生的文化體驗，深化對文化的理解，增強文化自信和跨文化理解和表達能力[9]（40-43），為學生的英語學習提供全新的平臺。教師要轉變教育觀念，不斷改進現有的教學方法，與時俱進地提高文化素養，把中國優秀傳統文化引入英語教學當中，更好地幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀，培養學生的愛國情懷和使命感。以上對農村小學英語教學開展中外文化融合教學的意義與困境做了一定的闡述，并提出了小學英語教學中外文化融合的方法，但在實踐中提高小學生中外文化融合素養任重而道遠。

參考文獻：

[1]王紫薇.英語教學與中國文化輸出[J].海外英語（下），2020（7）.

[2]徐華娟.淺談小學英語教學中傳統文化的導入[J].校園英語，2020（18）.

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[4]王曉亞.高中英語課堂中國文化教學現狀調查[D].上海：華東師范大學，2020.

[5]沈欣冉，曾國秀.探析中學英語教學中文化意識的培養[J].大陸橋視野，2020（7）.

[6]廖高高.試論傳統文化在英語教學中的傳播[J].長春教育學院學報，2013（5）.

[7]周懿.淺析傳統文化融入小學英語教學[J].教育，2018（4）.

[8]李曉晨.堅定文化自信，為英語教學鑄魂立心的研究[A].天津市電子工業協會.天津市電子工業協會2020年年會論文集[C].天津市電子工業協會：天津市電子工業協會，2020.

[9]鄧振紅.在小學英語教學中融入中華文化[J].江蘇教育（小學教學版），2020（7）.

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目“翻譯教學中學生人文素養培養與課程教學改革研究”（2018（850））;湖南省教育廳重點項目“翻譯倫理視域下冰心翻譯思想及其當代意義研究”（20A100）;大學生創新項目“新時代‘文化自信理念下小學英語中外文化融合教學模式構建的研究”（YSXS2028）。