混合式教學模式在口譯教學中的應用

王丹邱

摘? ?要： “互聯網+”時代，高校傳統的教學模式已不能滿足學生需求，融合線下課堂與網絡在線學習優勢的混合式教學或將成為高校教學中的主流，從目前的實踐范圍來看，國內大部分高校的混合式教學仍處于探索階段。以英語專業本科口譯課中的口譯筆記技能為例，分析了基于慕課的線上線下混合式教學模式的應用。

關鍵詞： 慕課? ?混合式教學? ?英語專業? ?口譯

在信息技術與教育的深度融合，教育部啟動一流本科課程“雙萬計劃”，并單獨設立“國家級線上線下混合式一流課程”類別的背景下，混合式教學模式，作為一種創新型、多維度的教學方式，成為高校教學的主要方式之一。它結合線上教學的豐富資源優勢與線下的師生互動，充分調動學生的主動性、積極性與創造性，為高校教育工作者提供了廣闊的探索與創新空間。本文主要分析混合式教學的概念、主要優勢及教學設計原則，基于此提出慕課背景下混合式教學模式在口譯課的應用。

一、混合式教學的概念

混合式教學是將在線教學與傳統教學結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。結合兩種教學模式的優點，教師可以引導學生高效率地學習。教師在線上為學生布置課前和課后學習任務，學生通過互聯網在線上學習知識點并完成課后作業。線下部分指在教室里教師與學生為實現教學目標共同完成的課堂互動。

線上學習主要有三種形式：1.教師個人或者教學團隊整理教學內容，按照教學大綱，以系統和連續的方式，錄制好理論學習內容并發布到網絡平臺上供學生學習。2.直接采用慕課平臺上已經開課的慕課資源。中國大學慕課網、學堂在線、中國高校外語慕課平臺等都為教師和學習者提供海量的優質慕課。3.教師在互聯網上為學生精心挑選其他在線教學資源或教學材料供學生線上學習。

本文對混合式教學的探討主要基于慕課平臺上已有的慕課。慕課這一概念在2008年被提出，2011年首門慕課在斯坦福大學上線伊始便吸引了190個國家的16萬名學生，也引起了國際上學者們的廣泛關注。2013年慕課開始在國內快速發展，其在教學上的應用被教育者廣泛研討。一般認為慕課具有眾多優點：優質教學資源大規模共享、學習不受時空限制、授課形式多元化等。但因其顛覆了傳統的教學模式，出現了缺乏實時互動，無法保證學習有效性;學生數量龐大，教師無法及時答疑解惑;缺乏監督機制，學習完成率低等問題，而且錄制慕課耗時費力，無法完全取代大學課堂教學。

二、混合式教學的主要優勢

混合式教學模式將實體課堂學習與在線學習有效融合，二者優勢互補，形成了以教師為主導、學生為主體的創新型、多元化學習模式，具有諸多優勢。

第一，線下課堂教學與線上慕課學習相結合。在線慕課不限播放次數，學習效率不高的學生可重復觀看，反復學習，增強學習效果。而且慕課融合了視頻、音頻、習題、電子版學習材料等多種形式的教學資源，能調動學生的學習主動性和積極性，培養他們自主學習能力。第二，混合式教學是課堂的延伸，知識無處不在，學生可以自由掌控學習進度及情境，隨時隨地學習，靈活高效地利用碎片時間完成教師布置的學習任務。第三，混合式教學模式中教與學的過程透明化。通過慕課平臺記錄的學生疑問、留言及郵件等，為教師提供全面、及時的教學反饋，使教師快速了解學生的求知需求，利于后續課程計劃的制訂。第三，在線下課堂，教師可以精心設計教學互動檢驗學生的學習成果，并有針對性地答疑解惑。學生的思辨能力和解決問題能力可以在線下課堂上得到培養和鍛煉。

三、線上線下混合式教學模式的課程設計原則

基于以上特點，在設計混合式教學課程的時候應取優勢、去不足，因此課程設計要遵循以下原則：

首先，混合式教學中，教學設計要體現以教師為主導、學生為主體的關系。教與學雙方同樣重要，任何一方單獨努力都無法取得理想的教學效果。在混合式課堂中教師起主導作用，是課堂的組織者、教學活動的設計者、學生的合作者、討論的引導者及學習的促進者。在混合式教學模式中，學生自主的、合作的、探究式的學習占據主要的教學時間和空間，學生在解答教師或自己提出的問題的過程中，自主探究，合作交流，充分發揮主體性。

其次，混合式教學模式下的課程設計要充分體現線上學習和線下互動的融合。這種融合是不同教學資源和教學環境共同作用的結果。線上學習是知識點學習的開始，通過完成教師布置的課前線上自主學習任務，學生能夠基本掌握課程知識點，在進入線下實體課堂時，學生是有基礎、有準備的。同時，線上學習是知識點學習的結束，通常教師會在線上布置作業，目的是讓學生對學習內容進行總結、檢驗和反思。課堂教學是檢驗線上學習效果的關鍵，是實現課程高階性、創新性和挑戰度的最主要途徑之一。教師以精心設計的課堂教學活動為載體，完成對學生線上學習成果的檢驗、對學生線上學習過程中的疑問和難點進行答疑解惑，引導學生深層次學習。

第三，課程設計要體現多元化學習方式相融合的原則。例如自主學習與合作學習相融合，在線測試與線下口、筆試相融合等。慕課平臺除了為學生提供豐富、形式多樣的學習資源外，還提供在線自測試題及學習者互評的功能，這些實時在線反饋能保證學習者朝著正確的方向進步。線上測試與線下課堂師生面對面的測試必須互為補充，才能更真實、客觀、全面地反映學生的學習成果。線上學習很大程度上由學習者獨立完成，在線下課堂上，教師引導和組織學生，采用小組學習、合作學習、討論等分組或者成對的多種互動方式，通過學生間的討論、互助、分工合作實現教學目標。

四、混合式教學模式在口譯教學中的應用

口譯課是一門實用性極強并全面考查學生雙語轉換能力的課程，實踐性強，需要的教學及訓練的時間長和強度大。從現在高校的教學計劃來看，在課堂上要進行信息聽辨、口譯記憶、陳述技能、筆記技能、數字口譯等眾多技能的講解和訓練，學時遠遠不夠。沒有充分的訓練，學習技能無法消化，學習效果無法保證。混合式教學模式中的線上學習作為課堂教學的有效補充和延伸，輔以大量的學生課外自主學習可以保證理論知識的有效接收和消化。在傳統課堂教學無法保證同時完成知識傳授和技能訓練雙重任務的背景下，基于慕課的混合式教學模式成為目前口譯教學的解決方案。

在實際教學中教師可以設計課前、課上和課后三個基本環節，分別是課前學生線上自主學習、課上教師主導面對面課堂互動及課后鞏固拓展。

1.課前任務。混合式教學強調線上學生自主學習與線下實體課堂的結合，在課前任務的設計中除了設計學生對于慕課的自主學習之外，教師還應該根據具體教學內容與教學目標，設計與該知識點相關的任務。以口譯課中“口譯筆記”為例，包括筆記與腦記的配合、筆記的結構安排及如何提高記筆記的效率等內容。通過觀看中國大學慕課上的口譯慕課視頻，學生能夠初步理解筆記記憶的方法和原則，但涉及提高口譯筆記效率，需要學生在課前提前掌握和記憶一些常用的筆記符號，作為實際演練的基礎。課前學習任務的有效完成是接下來課堂深度學習的前提，教師課前要適當地評估學生完成任務的情況。線上評估測試既能幫助學生檢測自己對于知識的學習和掌握程度，又能給教師后續設計課堂活動提供啟示與依據。

以“口譯筆記”為例，教師可以為學生設計一個課前任務清單：任務一，學生按時收看口譯筆記技能相應的慕課課程。任務二，學生通過看慕課視頻、看書及在網上查閱資料，收集和總結口譯員常用的筆記符號。任務三，將收集到的符號整理、歸類并記憶。任務四，學生完成教師布置的筆記符號的自測題，檢測學生對于常用筆記符號的記憶。任務五，為學生布置課上講解任務，課上學生要將自己收集整理的筆記符號及代表的意義講解給全班同學。通過完成教師布置的一系列課前任務，學生能夠出色地完成相關的預習和學習任務，進一步增強自主學習和自我探究能力，為接下來的課上活動做準備和鋪墊。

2.課上活動。口譯課是以技能訓練為主的課程，需要學生大量訓練。在學時有限的教學現狀下，高效的課堂成為保證學習效果的關鍵。首先，在設計課上活動之前，教師要針對課前任務的完成情況進行檢查和分析，找出學生學習的難點。以“口譯筆記”為例，教師要先統計線上學習參與度;評估學生的筆記符號自測的完成情況，找出學生普遍存在的問題。然后，教師結合學生在線上學習過程中呈現出的問題和難點設計本節課的教學目標并設計形式多樣、互動性強的教學活動。教學活動包括：知識點精講、小組討論、分組競答、實際演練等。活動的設計遵循由易到難的順序。對于比較容易理解的知識點，比如筆記符號的意義可以由學生講解，筆記結構安排及實操可以由教師講解和示范。學生基本掌握之后，進入學生實際演練環節。要求學生進行看文章做筆記和聽講話做筆記的訓練。最后，可以設計總結和反思的活動。在學生的筆記演練結束后，可以讓學生分小組進行自評、互評和討論。學生分別對自己的筆記進行評價，并通過對比組內其他成員的筆記進行互評。知識性與趣味性相結合的課上活動能夠培養學生的探究精神，加深學生對于知識和技能的理解，增強協作能力，培養學生解決問題的能力，提高學習效率。

3.課后任務。課后任務是以鞏固所學內容及拓展本課知識和技能為主要目的的。課后教師可以利用線上平臺或者即時通信軟件為學生進一步補充與“口譯筆記”相關的閱讀材料、音頻視頻等，例如可以讓學生觀看國務院總理的答記者問視頻、高科技產品新品發布會的交替傳譯視頻等。通過課后活動充分延伸課堂教學、開闊學生的視野，加深學生對于本課內容的理解，提高掌握程度。課后可以由教師為學生布置鞏固和拓展任務，也可以讓學生自行利用互聯網上海量的資源作為口譯筆記延伸拓展訓練的素材。增加練習的時間和強度對于學生更快、更好地掌握口譯筆記技能大有裨益。課后的鞏固和拓展活動能充分培養學生的自主學習能力和終身學習習慣。

五、結語

混合式教學是以學生為中心、教師為主導的教學模式。教師通過慕課平臺向學生布置學習任務，學生在線上自主學習知識和技能;教師通過線上平臺了解學生的學習現狀和存在的疑問，利用線下的實體課堂讓學生參與互動交流、評估檢測、答疑解惑、分組競賽等活動;課后教師布置線上作業和發送拓展資料，不斷鞏固和增強學生的學習效果。有效地利用線上線下混合式教學模式，突破傳統意義上的教學弊端，教師能夠有效調動學生的積極性和主動性，強化教學效果，回歸教育本源。

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