基于鄉村振興戰略的地方高校實踐教學模式創新與應用

吳威龍 方振東 常 勝 董靈文 馮小霞

（[1]湖北民族大學林學園藝學院 湖北·恩施 445000；[2]湖北民族大學美術與設計學院 湖北·恩施 445000；[3]湖北民族大學經濟與管理學院 湖北·恩施 445000）

鄉村振興戰略提出“到2050年，鄉村全面振興，農業強、農村美、農民富全面實現”，要實現鄉村的全面振興，人才是關鍵，而人才的根源又在于教育，尤其是高等教育。地方高校作為服務地區經濟社會發展的重要載體，長期以來一直著力于培養為地方經濟社會服務的專業人才，并根據社會發展需求對人才培養目標和培養模式不斷完善，充分體現了地方高校在人才培養方面的重要性。鄉村發展是地區經濟社會發展的重要方面，鄉村振興是順應國家和民意的時代需求，實施鄉村振興戰略是國家決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利的重大歷史任務。在鄉村振興的大潮中，地方高校應擔負起更大的責任和使命，積極探索鄉村振興人才培養機制、目標定位和實踐教學模式等，助力鄉村全面振興。本文的研究目的就是探討一種“校—地—社—行”多方協同推進，多種學科專業聯合開展，地方高校能夠廣泛參與的全面服務鄉村振興的實踐教學模式。

1 鄉村振興協同實踐教學模式背景

1.1 地方高校服務鄉村振興的必要性

（1）鄉村振興需要高校提供人才和技術保障。

鄉村振興是包括人才、產業、組織、文化和生態的全面振興，鄉村振興的實現離不開高校的人才支撐和智庫保障，高校服務鄉村振興戰略，是高校堅持社會主義辦學方向、辦人民滿意大學的集中體現和必然選擇。2018年12月教育部印發《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃(2018—2022年)》，明確指出“要全面提升高校鄉村振興領域人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的能力，培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的人才隊伍”。地方高校作為高等教育的重要組成部分，因其所處位置更接近于廣大鄉村地區，更是承擔著為鄉村振興服務的重要職責。

（2）高校需要鄉村振興提供機遇和教學平臺。

地方高校承擔著為地方培養人才的重任，要以國家戰略和市場需求為導向，隨著鄉村振興戰略的實施，今后很長一段時期都要以服務鄉村振興的人才培養為主要目標。新時代鄉村振興對人才的需求更趨于多元化，地方高校要緊緊圍繞時代需求，從鄉村振興需求導向出發，培養鄉村振興所需的多元化、創新型和復合型人才。地方高校是推動地方經濟發展的主要力量，一直以來都在積極進行探索和實踐，不斷尋求新的發展和突破，以便能夠更好的服務地方經濟發展。鄉村振興戰略的提出和實施，為地方高校提供了一次新的發展機遇，廣大鄉村地區也為地方高校提供了廣闊的實踐教學平臺。地方高校應牢牢抓住鄉村振興這一機遇，充分利用好鄉村這一平臺，才能夠培育出滿足鄉村振興需求的、“接地氣”的人才。

（3）高校與鄉村振興應協同共進。

作為地方高校人才培養是其首要職能，人才培養質量是衡量地方高校教學水平的關鍵指標；鄉村振興，關鍵又在于人才，“一懂兩愛”的新型農業人才為鄉村振興發揮引領作用，二者應協同促進，共同發展。一方面，地方高校為鄉村振興培養各種優秀的專業性、技能型和復合型人才，保持鄉村振興人才供給的長效性和持久性，才能進一步提升其認可度和使命感；另一方面，鄉村人才振興是衡量地方高校人才培養質量的重要方面，是檢驗地方高校教學水平的關鍵因素，鄉村振興的全面實施能夠促進高校的教學改革和進一步發展。

1.2 鄉村振興背景下地方高校實踐教學現狀及問題

自鄉村振興戰略實施以來，特別是教育部《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃(2018—2022年)》提出高校服務鄉村振興計劃后，許多高校紛紛將目光聚焦到了鄉村振興領域，開展了一系列鄉村振興服務工作。各高校紛紛成立服務鄉村振興戰略實施領導小組，成立鄉村振興發展研究院或機構，進行鄉村振興人才培養、教育教學及科技服務等方面的研究和實踐工作。同濟大學和黃巖校地聯合，設立了全國首家“鄉村振興學院”，開展了鄉村生態系統、鄉村產業發展、美麗鄉村建設等20多個課程的教學培訓工作；團青島西海岸新區在全國率先籌建了鄉村振興高校服務聯盟，實行了包括“2115”綜合服務體系、“輪值主席制”等在內的多項舉措，促進了西海岸新區鄉村振興、可持續發展和軍民融合發展戰略。據不完全統計，截至目前已有30多所高校制定了鄉村振興工作方案，13所高校成立了鄉村振興學院，圍繞鄉村振興戰略不斷進行探索和實踐。總的來看，這場高校服務鄉村振興的運動取得了不少成就，但還是存在許多問題和不足：

（1）高校整體參與度不強。主要表現在深入開展鄉村振興服務的高校數量及專業類型較少，多以農林類高校和涉農專業為主。鄉村振興是包括人才振興、產業振興、組織振興、文化振興和生態振興在內的全面振興，鄉村振興服務不光是農林類高校及專業的事情，還需要更多高校和專業的參與。

（2）教學組織機制不完善。大多數地方高校都沒有進行系統組織，開展鄉村振興服務活動仍以學生社團組織、青年志愿者為主，在寒暑期或特殊日子開展一些社會調查實踐，沒有形成系統穩定、長效運行的機制，可持續性較差。

（3）開展內容與形式單一。當前地方高校開展鄉村振興服務還是以學生參觀、調查及個別教師的科研項目為主，很少有系統將相關學科專業、實踐教學內容與鄉村結合起來進行深入的教學實踐。

（4）整體開展效果不理想。一是對鄉村振興服務過程和教學效果不重視，對學生實踐教學成果要求不嚴，成績考核隨意，使得鄉村振興服務教學成果質量不高；二是高校跟地方特別是鄉村之間缺乏互動機制，教學成果不能及時反饋給村里，沒有對鄉村發展起到實質性幫助。

1.3 基于鄉村振興的地方高校實踐教學創新模式

協同是指“協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力”。當前社會越來越看重創新型、復合應用型人才，這就要求高校在人才培養過程中，注重學生創新實踐動手能力和團隊協作能力的培養，以便學生今后能夠更快的適應工作環境。將“協同”理念引入高校人才培養體系中，有助于高校與社會之間的聯系，也利于高校學科專業的融合發展，協同教學就應運而生。

在實踐教學方面，各高校紛紛探索出了“校企”“校政”“校社”及“校際”等多種協同合作教學模式，取得了良好的教學效果。鄉村振興涉及經濟產業、生態環境、社會文化等多個方面，這就要求高校在進行鄉村振興教學服務時創新教學模式，開展跨學科、多專業的協同實踐教學，以滿足鄉村振興發展需求。鄉村振興協同實踐教學模式，就是指高校在開展鄉村振興實踐教學服務過程中，以廣大鄉村為平臺，“校村”共建實踐教學基地，全面覆蓋高校實踐教學環節和內容，融合校內多種學科專業，協同地方政府、社會企業及行業共同參與的實踐教學模式。

2 鄉村振興協同實踐教學模式構建

2.1 緊密聯動：鄉村振興類學科專業構建

根據鄉村振興內容和普通高等學校本科專業目錄，結合地方高校辦學實際，全面分析鄉村振興與高等學校學科專業之間的關系，構建“鄉村振興—學科群類—相關專業”的鄉村振興與高校聯動模式（圖1）。

圖1：鄉村振興與高校學科專業關系圖

鄉村振興包括產業振興、人才振興、文化振興、生態振興和組織振興五個大的方面，每個方面又涉及無數內容，與高校相關學科專業緊密聯系。產業振興是鄉村振興的物質基礎，要求鄉村三大產業的全面發展，分別涉及高校農林科技類、工程技術類和三產服務類等學科專業；人才振興是鄉村振興的關鍵所在，本文主要是指加強鄉村基礎教育，實現鄉村整體教育水平的提高，因此與高校教育類學科專業相對應；文化振興是鄉村振興的重要基石，推動鄉村振興需要大力挖掘鄉村文化功能，提升鄉村文化價值，增強鄉村文化吸引力，這些為高校文化藝術類學科專業提供了豐富的實踐內容；生態振興是鄉村振興的內在要求，推動鄉村振興必須推進鄉村自然資源加快增值，實現鄉村綠色發展，這與高校生態環境類的學科專業密切相關；組織振興是鄉村振興的根本保障，加強農村基層黨組織建設，把廣大農民群眾凝聚起來，形成強大合力，更需要高校思想政治、社會工作類的學科專業積極參與（見圖1）。

2.2 科學分類：鄉村發展與鄉村類型劃分

“鄉村類型”是指鄉村聚落由某些共同點抽象出一些集合體，這些集合體涵蓋了一定地域內鄉村聚落的全部，并且內部呈高度一致性，互相之間呈高度差異性。劃分鄉村類型是實施鄉村振興戰略的基礎工作，也是高校開展鄉村振興服務實踐教學的重要依據。根據中央和地方相關政策、文件，同時參考龍花樓、西北農林科技大學等的研究成果，將鄉村類型劃分為農業主導型、工業主導型、商貿服務型、鄉村旅游型、文化傳承型、生態保護型及多元發展型七大類型，每種類型下面又涵蓋若干小類（表1）。

表1：鄉村發展與分類

2.3 校村共建：鄉村振興協同實踐教學基地建設

實踐教學基地建設是高校實踐教學的重要環節，近年來各高校紛紛開展了“校企”“校政”“校社”等多種實踐教學基地建設模式，而在當前鄉村振興戰略背景下，地方高校應將基地建設重點轉向鄉村，以便更好的開展鄉村振興服務。為此本文提出“校—地—村”的實踐教學基地共建模式，即高校、地方政府和村協同創建鄉村實踐教學基地。地方政府可以是縣或鄉鎮，根據屬地原則，地方政府對所轄村進行宏觀分類和政策指導，校村具體負責鄉村實踐教學基地建設。

2.4 全面覆蓋：鄉村振興協同實踐教學內容組織

根據教育部本科人才培養相關指導意見，參照各地方高校人才培養方案，將地方高校實踐教學體系分為實驗、實習、實訓三大環節。其中，實驗環節主要指課程實驗和課程設計；實習環節則包括課程實習、認知實習、生產實習、畢業實習等；實訓環節涉及專業技能大賽、學科設計競賽、創新創業訓練、畢業論文（設計）等內容。在鄉村振興實踐教學過程中，地方高校應將實踐教學體系的各大環節充分融入其中，全面強化實踐教學內容，靈活設計實踐教學模塊，豐富鄉村振興服務的內容和形式。

2.5 聯合創新：鄉村振興協同實踐教學模式設計

教學模式是教學體系的核心內容，教學模式的合理性直接影響到教學質量和最終效果。教學模式的改革與探索則成為眾多高校關注的重點，進行學科交叉與融合則是其中的一種新型教學模式。學科交叉與融合的核心內涵是強強聯合，即突破學科邊界的限制，將學科邊界模糊化，實現學科優勢互補、資源共享，實現學科間的交叉與融合。

本文基于鄉村振興發展要求，以鄉村類型劃分為基礎，構建“鄉村—學科—專業—教學環節—教學內容”的多元聯合、學科交叉融合的實踐教學整體模式。在該模式中，針對不同類型的鄉村組建學科群類，開展針對性的鄉村振興服務；每個學科群類包括若干與之有關的專業，不同的專業之間可以聯合開展相關實踐教學，比如農學、林學、園林等專業之間可以針對農業主導型村莊聯合開展課程實習、專業技能大賽等實踐教學內容；在每個實踐教學環節內，不同專業可以進行有機組合，開展多種形式的實踐教學內容。根據地方高校自身學科專業的設置情況，同時考慮鄉村振興的動態發展和多元需求，在該整體教學模式下，可以進行自由組合變化，形成多種衍生模式（見圖2）。

圖2：鄉村振興協同實踐教學整體模式

2.6 四方協同：鄉村振興協同實踐教學機制運行

在鄉村振興協同實踐教學過程中，高校應協同地方政府、社會企業和行業領域共同參與，加強相互之間的聯系，保障鄉村振興協同實踐教學模式的有機運行。高校成立鄉村振興協同創新中心，統籌學校鄉村振興類學科專業和相關實踐教學活動；地方政府對屬地鄉村進行整體分類和宏觀指導，在鄉村發展的社會企業為高校提供實踐創新項目和平臺，行業領域則派出相關專家對學生進行技術指導，“四方協同”，共促鄉村振興服務實踐教學的穩定開展和長效運行。

圖3：鄉村振興“四方協同”實踐教學運行機制

3 鄉村振興協同實踐教學模式應用

3.1 二官寨村概況

二官寨村位于恩施市盛家壩鎮，全村國土面積37.6平方公里，總人口3020人。二官寨村是土家族聚居的村落，具有濃厚的土家族文化遺存，先后被評為“中國美麗休閑鄉村”和“國家森林鄉村”。根據二官寨村實際情況和前文鄉村分類原則，我們將二官寨村定為文化傳承型和鄉村旅游型村落。

3.2 協同實踐教學開展情況

2018年，在課題組《地方高校“綜合設計類”專業聯合實踐教學模式及運行機制創新研究》的推動下，湖北民族大學與盛家壩鎮人民政府簽訂了鄉村振興實踐服務戰略協議，在二官寨村掛牌成立了“湖北民族大學規劃設計類專業聯合實踐教學基地”，開展與規劃設計相關的鄉村振興實踐教學服務工作。

湖北民族大學規劃設計類專業涵蓋城鄉規劃、人文地理與城鄉規劃、旅游管理（旅游規劃）、園林、環境設計和視覺傳達設計六個專業，根據不同的教學內容，將相應專業進行有機組合，聯合開展實踐教學。截至目前，主要開展了以下實踐教學活動：一是聯合城鄉規劃、旅游管理和視覺傳達設計三個專業，開展了二官寨村“旅游主題形象設計大賽”；二是聯合規劃設計類六個專業，一起開展了2019屆規劃設計類專業“鄉村振興聯合畢業設計”；三是聯合城鄉規劃、人文地理與城鄉規劃專業，開展了二官寨村“美麗鄉村規劃”課程設計。

3.3 實施效果

從二官寨村實踐教學結果來看，教學效果和成果是非常顯著的。一是學生的學習積極性和主動性得到了很大提高，同時極大地增強了學生的實踐動手能力和團隊交流協作能力；二是參與的各專業老師都從中學到了新的知識，擴充了自己的知識面；最后，在實踐教學過程中形成了許多優秀的成果，包括二官寨村的旅游主題形象和美麗鄉村規劃成果，這些成果反饋給二官寨村和盛家壩鎮，得到了廣泛的好評和肯定，必將對二官寨村今后的發展起到重要作用。

4 結語

鄉村振興實施是一個漫長的過程，要實現農村農業現代化及鄉村的全面振興，需要高校長期持續的開展服務。經過實踐證明，鄉村振興協同實踐教學模式對當前鄉村振興工作具有重要的作用，有利于提高地方高校整體實踐教學水平，也有利于促進地方鄉村振興的快速推進，值得推廣應用。但是鄉村振興涉及的層面廣、內容多、要素雜，且隨時間也在不斷的發生著變化，鄉村振興協同實踐教學模式也需要不斷進行完善和改進，以適應鄉村振興的持續發展需求。