基于數據分析的碩士研究生培養質量提升實證研究

任 升 張 鵬

（中國民航大學適航學院 天津 300300）

0 引言

研究生教育肩負著培養高層次人才和提升社會創新能力的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石，而其中的關鍵是研究生培養質量，因此，夯實研究生培養質量，是我國提升創新效率和增強核心競爭力的必經之路。2020年9月發布的《關于進一步嚴格規范學位與研究生教育質量管理的若干意見》中指出，部分學位授予單位仍存在培養條件建設滯后、制度執行不嚴格、導師責任不明確等問題。關于研究生培養質量提升的研究多集中于研究生質量觀的明確和培養質量影響因素的分析，較少涉及在研究生培養全過程中進行質量管理，缺乏對培養過程管理的強化，缺乏對具體管理方法的闡述。

在此背景之下，本文以碩士研究生為研究對象，利用調查數據，將培養質量現狀洞察與培養過程的分析緊密結合，從碩士研究生培養質量現狀入手，以過程管理為重點，結合全面質量管理的三全思想，探索如何利用生源選拔、培養計劃指定及課程改革、學術氛圍營造、學位論文管理、全過程質量監控及多維度評價等諸多環節，助力改善碩士研究生培養質量核心問題，不僅有助于從學術層面深化對碩士研究生培養質量的理解，更為以后全面提升碩士研究生培養質量提供科學依據。

1 實證研究設計

1.1 樣本描述和調查內容

本文采用分層隨機抽樣的方法對天津市10所高校的碩士研究生進行問卷調查，對于導師和企業通過訪談形式收集數據，學生樣本覆蓋“雙一流”建設及普通高校和學科且三個年級分布盡量平均，訪談導師注意“老中青”相結合，調研企業涵蓋國有和民營企業。

參照相關的現存量表并結合本人對預期研究問題的理解，形成適用于本研究的初試調查問卷，同時選擇筆者所處學校作為預調研測試對象進行預調研，以預調研結果為基礎再次修訂問卷，最終形成正式問卷。調查問卷中多數題目遵循李克特（Likert）五級量表，其中5分代表最認同，1分代表最不認同。問卷共設30道題目，具體內容包括：基本信息；培養質量影響因素（培養計劃及課程設置、導師指導功能、科研活動管理、論文管理）；培養質量概況。導師和企業訪談采用半結構式訪談的方式，設置半開放型的訪談問題，訪談問題集中于碩士研究生培養質量評價、質量問題及成因、改善性建議等3個層面，所得數據與調查問卷形成補充，共同服務于研究主題。

正式調研通過實地和網絡發放調查問卷650份，回收問卷534份，回收率為82.15%，剔除無效問卷后，得到有效問卷524份，有效回收率為80.62%，共訪談12名導師和7家企業，相關數據使用SPSS23.0進行統計分析，樣本分布的類型和層次較為均衡，調查結果具有一定的代表性和普遍性。

1.2 問卷的信度與效度

表1：問卷的信度分析

鑒于本研究的問卷題項組成是以學者們的研究成果為參照，且經過預調查和相應調整，所以問卷的內容效度是有一定保障的。表2顯示，KMO度量值為0.910且巴特利特球形度檢驗的顯著性水平是0.000，說明研究問卷結構效度良好，適于進行因子分析。

表2：效度分析結果

2 數據結果與分析

2.1 影響因素的相關性分析

采用卡方檢驗，分別對二十個影響子因素與八個質量子維度驗證其相關性，表3顯示以質量子維度“專業知識水平”與“培養計劃及課程設置”為例的相關性分析結果。

表3：“專業知識水平”與“培養計劃及課程設置”之間相關性分析結果

如表3所示，各項數據的p<0.01，其卡方檢驗結果均為非常顯著，證明具有顯著相關性；依次處理其他影響子因素與質量子維度，得到各個影響子因素與每個質量子維度之間均具有顯著相關性，說明各個子因素對于不同維度的培養質量都具有明顯的影響。

通過方差分析驗證子因素交互后形成的影響因素對于培養質量的影響。首先采用主成分分析法對培養質量數據進行降維處理，遵循方差累積貢獻率大于80%的原則，最終計算公式：

培養質量（Q）=0.665*Q1+0.120*Q2+0.057*Q3

各因素方差分析的p<0.05且調整后的系數R2=0.801,說明結果精確度較高，因變量變化的80.1%可以由模型自變量進行解釋，同時證明每個影響因素對于培養質量都有明顯的影響。

2.2 培養質量的歸因分析

為了定量的分析各影響因素對于不同層次學生的影響程度，采用多項分類Logistic回歸分析，將研究生培養質量分成三種層次——優秀、一般、較差，構建如下模型：

其中Pj為學生等級，Ci為培養計劃及課程設置變量，Ti為導師指導功能變量，Si為科研活動管理變量，Li為論文管理變量，0是常數項，是不同影響因素的系數，Exp()為發生比率。

將研究生培養質量進行分類，計算每位研究生培養質量分值算術平均數，并約定將分數≥總分 95%的記為優秀，60%≤分數＜95%的記為一般，分數＜60%的記為較差。同時對于影響因素數據進行降維處理，具體結果如下所示：

培養計劃及課程設置（C）=0.684*C1+0.156*C2

導師指導功能（T）=0.625*T1+0.126*T2+0.08*T3

科研活動管理（S）=0.593*S1+0.233*S2

論文管理（L）=0.894*L1

表4顯示了研究生培養質量影響因素的回歸結果，總體而言三種偽R2都大于0.6，因此模型的擬合效果良好，具有一定說服力；各因子p值均小于0.05，系數為正值，說明各因素對于優秀學生培養質量的提高都有正向作用且顯著，其中科研活動管理和導師指導是較為重要的影響因素，培養計劃及課程設置次之，論文管理的影響最弱，即當科研活動管理效能提升1%時，研究生培養質量成為優秀的概率增加15.88%。即此回歸結果顯示：充分發揮師資功能及最大限度的利用各種科研平臺拓寬研究視野、培養科學思維和研究興趣是提升研究生整體培養質量水平的有效方式，也是見效較快的途徑。

表4：培養質量影響因素的回歸結果

3 提高培養質量的建議

本文以“透過現象看本質”為原則，從實證數據分析結果出發，將全面質量管理理論運用到研究生培養過程管理中，貫徹質量意識，針對性地提出改良對策。

3.1 重視綜合素養，選拔優質生源

準確研判相關行業發展基本面，充分認識客觀實際并對未來趨勢進行前瞻性預測，動態調整招生計劃，才可以做到因勢利導，向社會輸送受歡迎的人才。精準定位宣傳對象，提高宣傳信息的有效性，同時完善選拔制度，將碩士研究生入學考試從對本科學業水平的終結性評價轉變為碩士研究能力的預測性評價，對不同學位類型、不同學科的碩士研究生分類測評，提高科研潛力與創新能力等綜合素質的所占比重。

3.2 重視培養計劃制定，加強課程建設，突出培養特色

因材施教，制定符合個人情況的專有計劃，體現研究生教育的全面性和科研性，做到融合培養、分類優秀，使學生均衡掌握理論和應用能力，夯實基礎，突出學科特色。加強課程建設，推行研究式教學，把傳授專業知識和培養學術探索能力相結合，做到學思結合，課堂從學生被動接受轉變為相互交流最后升華到師生課堂爭辯，既重視經典理論知識的學習，又注重強化學生研究能力，培養獨立思考、敢于質疑、有創新思維、有國家擔當的時代新人。

3.3 加強導師隊伍建設，充分發揮導師引領作用

完善導師遴選機制，明確導師不再是資質而是崗位，在確認研究生培養第一責任人的基礎上，允許多種形式存在，多維度審查導師資質，注重對其師德師風、專業知識、指導能力等隱性資格的考察，壯大導師隊伍，解決研究生導師指導學生數量偏多、指導精力不足的問題。校內積極開展分層次、多形式的導師培育項目，提升導師隊伍實力。明確導師崗位退出機制，在研究生培養過程中設立崗位紅線，如不再參與原創研究、未完成相應培訓、師德師風考核不過等，對于觸碰這些紅線的導師，組織相關利益主體共同進行決策，依據明確的處罰標準，對其導師資格進行公正裁決，把控研究生導師隊伍質量，同時對于已解決問題的導師，由相關利益主體共同進行決策是否允許其重新擔任導師。

3.4 營造濃厚學術氛圍，提升學生學習主動性

全方位提升校園環境，網格化管理完善各種保障制度，落實全員育人政策，為研究生學習生活提供舒心的校園環境；設置安全、整潔、設備齊全的科研環境，為研究生專注學術提供良好的硬件環境；開拓學術交流渠道，構建不同層次、多學科領域交叉的學術交流平臺。明確學習是研究生對外部信息進行選擇、處理，從而獲取其中知識的主動建構過程，充分認識自身優劣，明確自體不足，喚醒自體自覺性，培養自主學習意識；對于學校設置課程和導師安排的訓練，不能僅當作任務，要當成可靠資源，認真完成、充分思考從而自主提升學術品質；培養自身批判性思維、勇于挑戰權威，改善主觀能動性，主動創造交流機會，與導師討論學術、職業規劃等相關問題并獲得指導，自我改善現狀。

3.5 嚴審學位論文，提高論文質量

加強學位論文管理制度化，用制度和標準規范學位論文工作的全過程，形成制度文化，從而保證學位論文質量管理全流程體系建設的順利進行。重視過程管控，明確開題、中期、盲審、預答辯、答辯、評優等一系列學位論文評審過程的制度和標準，形成制度基礎，除此之外，完善相關制度，例如推行導師育人工作紀實制度，落實導師立德樹人職責，對導師指導次數及時間提出明確要求并規定研究生進行書面記錄，讓學位論文指導過程有據可查同時防微杜漸讓研究生充分認識學術道德規范的重要性，強化學術道德約束，保證學位論文質量。

3.6 加強全過程質量監控，完善多維度質量評價

建立全過程質量監控，從學分獲取、課程考核、論文開題與答辯和培養年限等監控環節，拓展到道德與知識、身心健康與人格健全等多維度、多環節，同時建立預警制度，實現從“學業預警”向“培養過程預警”的思路轉化，做到分類預警、指向明確、量化操作、結果可視，為研究生培養決策提供有力依據。完善多維度評價制度，明確評價主體，科學設置評價的指標體系，促進高等教育分層次、多樣化發展，消除長期以來由于政府集管理、辦學、評價于一身而產生的決策、執行、評價一體化帶來的諸多弊端。聯動評價體系和培養體系，形成有機整體，及時調整培養資源配置，落實研究生分流制度，從嚴要求各個培養環節，充分利用評價結果，對于無法達到考核要求的研究生，建立幫扶制度，提高其各方面能力，二次參加相應環節考核，對于依然無法符合要求的研究生，及時調整培養資源配置，從而做到最大程度的提高培養質量而又不浪費教育資源。