基于產教融合與校企聯盟協同育人模式研究

李頌華 王永華 張嘯塵 夏忠賢 胡彬彬

（沈陽建筑大學 遼寧·沈陽 110168）

高等院校的整體架構基本都是面向理論教學的，但目前創新復合型工程人才是社會所亟須的，已經有一些本科院校開始面向行業、面向企業、面向資源方，甚至面向崗位實施針對性人才培養。我們要想立足于快速變化的發展中國家，就必須突破原有的架構模式，需要打破路徑依賴，探尋新工科與新經濟呼應之策。

工程訓練中心作為高校實踐教學基地，是面向全校學生進行工程認知訓練、工程技能訓練、工程綜合訓練、創新創業訓練的現代化公共教學實踐平臺。經過近10年的發展，全國500多所工科院校完成了傳統金工實習向現代工程訓練的轉變。工程訓練中心在場地設備構建，師資隊伍建設，實訓平臺資源配置，實訓體系設計等方面打破了院系及學科專業壁壘，集中整合了學校內部資源，為本科教學以及研究生教育提供實習實訓基地，為科研和學科建設提供服務。同時，強化特色，發揮示范輻射作用，面向社會提供服務，在滿足實驗、實踐教學、工程素質培訓的同時，尚有拓展新的實踐教學功能和構建“新工科”背景下產教融合與校企聯盟創新復合型人才的空間。

本文以沈陽建筑大學工程訓練中心（以下簡稱中心）為依托，提出了充分利用中心綜合資源，搭建具有真實工程屬性的實訓平臺，系統研究新工科背景下的產教融合與校企聯盟協同育人模式構建路徑。

1 工程訓練實踐教學的現狀與問題

我國確實已經成為工程教育規模世界上最大的國家，無論在校生的規模還是畢業生人數都高居世界首位。本科工程教育作為高等教育體系重要的一部分，為我國的經濟發展和社會進步培養了大量工程科技人才，取得的成績是有目共睹的。然而，隨著我國經濟社會、科學技術和高等教育的快速發展，工程科技人才就業市場發生了巨大變化，人才的結構和質量規格均無法滿足社會和產業界的需要。在新的形勢下，全球化、創新經濟、工程復雜性以及人類可持續發展面臨的一系列問題，也給我國的工程教育提出了新的挑戰。重點大學本科工程教育越來越表現出不適應性。從學生的表現來看，他們在工程實踐能力、人文情懷、可持續發展能力、跨文化溝通能力等方面尤為欠缺。

在新工科的大背景下，基于目前我校工程訓練存在的問題，根據新工科的要求，通過進一步深入改革工程訓練課程的實踐教學模式，以提高學生的工程實踐能力和工程訓練的效果非常必要。工程訓練作為一種實踐教學新模式，地方高校轉型發展需要加大產教融合、校企聯盟的力度，加強學生的工程素質、實踐能力和創新意識等的培養。而從校企聯盟到產教深度融合是一個艱難的過程，現有的校企聯盟往往是高校單主體的單向過程，企業短期內還無法從高校獲取人才紅利時，很難真正與高校的人才培養目標達成一致、形成合力，尤其是在地方本科院校轉型發展初期，人才培養的特色和優勢還沒有形成時，這種合作還沒有達到產教深度融合的理想狀態。

2 構建產教融合與校企聯盟協同育人培養模式的條件和基礎

沈陽建筑大學工程訓練中心其前身是沈陽建筑大學工廠，屬校辦企業，始建于1948年，隸屬于沈陽建筑大學，是一個集教學、科研和生產經營為一體的科技型高新技術企業。近年來，中心已經成為沈陽建筑大學直屬教學單位，擬規劃轉為教學單位。中心現在既有車、銑、刨、磨、鉗、鑄、鍛、焊等基礎制造工藝訓練工種，又有數車、數銑、線切割、電火花、激光切割、快速成型以及數控加工中心等現代制造技術實訓工種。工程訓練中心不僅是學校實踐教學基地，也是廣大教師及科研人員理論與實踐相結合的實驗基地。近年來，在“新工科”“工程教育專業認證”“深化產教融合”大背景的帶動下，中心已經累積了豐富的優質辦學資源與學科資源，專業建設、人才培養與教學研究方面取得了一系列成就，成為我省乃至我國重要的人才培養基地與智力支持基地。中心主動適應多層次、多功能、個性化、開放型人才培養的需要，在教學理念、基地建設、隊伍建設和科研等方面進行系統探索創新，努力建設成為教學理念先進、基礎設施優良、教學管理規范、學生受益面廣、示范和輻射作用強的工程訓練教學示范中心。2018年中心被評為遼寧省“大學生實驗教學示范中心”，下一步努力將其建成為國內一流的工程訓練中心。

3 探索構建產教融合與校企聯盟協同育人新模式

3.1 正確認識校企聯盟與產教融合之間的關系

大多數人通常認為校企聯盟與產教融合是相同的概念。其實是有著本質的區別，從系統的角度出發，將校企聯盟、產教融合看作一個系統，在基于產教融合與校企聯盟的工程訓練教學體系改革模式中投入三方面的力量：政府、高校和行業企業的力量，則產出的也是三種形式：創新復合型人才、學術成果和企業產品。其中，核心任務是培養復合型工程人才。

3.2 構建線上結合線下教育資源，促進案例及項目教學育人模式

教育技術信息化的不斷進步使得在線教育大規模發展，雨課堂、騰訊會議、MOOC、SPOC等重塑了人們對教學方式的認知，也極大地提升了教學效果，增強了師生互動性。2020春季學期，工程訓練中心共承擔6個學院10個專業41個班級，約1230余名本科生的工程訓練教學指導任務。受疫情影響，學生無法實地參與實踐教學活動，給實踐教學造成的很大的困難，通過教學課件與現場操作視頻的結合，能夠使學生對工程訓練有更加直觀的認識，從而提升工程訓練課程的線上學習效果。在企業教學過程中，學生通過接觸不同的項目或者案例，通過組建跨學科團隊，利用所學去解決具體問題，既增強了實踐能力，又提升了團隊合作與溝通能力。因此構建線上結合線下教育資源開啟了校企協同育人的新模式如圖1所示。

圖1：線上結合線下教學模式

3.3 企業定向培養引領產教深度融合

引導企業以多種方式參與到工程實訓教育教學改革，參與實訓過程中包括教材建設、教學設計、課程設置和實踐過程，促進企業需求融入人才培養環節。推廣針對企業實際生產環境的基于任務式的培養模式。鼓勵企業依托或與中心合作設立產業學院和企業工作室、實驗室、創新基地和實踐基地，企業定向培養引領產教深度融合如圖2所示。

圖2：企業定向培養引領深度產教融合

3.4 建立健全中心以及企業互利共贏的機制保障產教深入融合

工程訓練教學內涵的提升對教學設計、教材建設和師資培訓都提出了較高要求，從機械、材料、管理、自動化、計算機等專業招聘具有博士學位、講師以上職稱的教師兼職幫助中心開展教學設計和建設工作，并對現有工人和工程技術人員進行技術培訓。預留10%的柔性編制，聘任企業高工、高管、技術骨干及海外雙師型教師擔任兼職教師，成立跨校際工程訓練教學指導委員會、工程訓練教學研究室、實訓教學“顧問團”等，對中心教師及學生進行定期培訓。

4 結語

在新工科大背景下，構建產教融合與校企聯盟創新復合型人才協同培養模式勢在必行。應當充分發揮高校工程訓練中心場地、設施、師資的獨特優勢，打造可持續、穩定地服務于本、碩、博士學生培養的校內工程訓練和生產實踐基地，解決各個學生層面的工程素養和實踐能力不足問題，對學校學生培養和學科教育發展具有重大意義。