在線教學互動多平臺融合設計研究

張銳麗 趙 洋 郭超然

（海軍航空大學青島校區 山東·青島 266000）

在現代信息技術條件的加持下，教育領域順應時代變革誕生了在線教育教學，與傳統教育相比，教學手段和教育媒體發生了翻天覆地的變化，同時也暴露出一些短板和不足，很多教師仍然簡單照搬線下教學模式、采用傳統講授模式開展直播教學，在線教學要聚焦和著力解決的問題就是教學互動，要提高在線教學的互動質量，需要教師、課程與教學設計、平臺、學生等多方面形成合力，從教學模式、內容、方法上進行創新甚至變革。

1 在線教學互動現狀

在線教育改革浪潮推動下，國內在線教育企業數量呈井噴式增長，截至2020年3月，我國在線教育用戶規模達到4.23億，但因為技術條件與個人信息化素養的不足，很多在線教學方案都是簡單移植線下教學方案，放置在在線教學的平臺上，沒有針對不同層次、不同學科的授課內容進行綜合考慮、設計和評估，沒有采取靈活多樣的互動手段組織和管理教學過程，使得師生、生生互動問題格外突出，在教師層面主要體現在：

（1）教師對教學內容的準備不充分，互動點缺乏設計。一般來說專業教師對理論知識準備較好，比如各種概念、原理、方法，但是實踐發現教師對平臺技術操作的準備不充分，很多教師不能借助平臺的技術來表述和傳授自己所掌握的技術要領。

（2）教師對教學平臺、設備的不熟悉，互動手段應用不夠。在線教學對技術設備和教學環境要求較高，同時各個在線教學平臺的質量參差不齊，硬件設備存在一定的局限，大部分教師使用不熟練。

（3）教學場所和空間位置的變化，使得課堂教學管理難度加大。在線教學導致師生之間從傳統的“面對面”轉向“線對線”，使得教學對象管理難度加大，一旦學生不夠自律，教師對學生的管理往往都“鞭長莫及”“有心無力”，因此對教師把控課堂的能力提出高要求。

2 在線教學模式設計

信息化教學環境下的教學模式主要體現為線上教學的廣泛應用，作為一種全新的教學方式，主要是利用網絡直播形式進行課堂授課，比較常用的授課方式有直播式、錄播式、翻轉課堂式與討論式，經過近幾年的教學實踐，無論從教師還是學生角度來說，線上線下混合式教學方式相較于純粹的線上教學而言教學效果要好，其中翻轉課堂這種線上線下混合式教學模式因為其先學后教的改變，讓教師們擁有更多的時間進行師生互動、交流，因而大大提高了在線教學的效率。翻轉課堂中通過課前學生異步自主學習、課中線上同步學習、課后異步互動這種“異步學、同步練”的模式是確保與實體課堂同質等效、同質增效的兩種不可或缺的重要手段，而異步學是同步練必不可少的基礎，課前學生異步自主學習是指學生根據教學進度按照教師課前布置的學習任務，通過教材、信息化教學資料或者MOOC課靈活安排自己的學習時間；課中同步直播是通過創建師生共同學習的情境，通過在多個平臺之間的有效聯合，增強師生之間的臨場感和學生歸屬感；課后異步互動主要是發揮團隊的力量，通過多師輪流答疑，起到督促學生練習、鞏固學習效果的目的。該教學模式如圖1所示

圖1：異步學同步練教學互動模式

信息技術支持的學與教的變革是教育信息化改革中的關鍵，主要特點是以學生為中心，充分利用現代教育技術，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，針對性地對課程的授課方式、教學環節、課件資料進行一個全面的整合與改編，靈活運用在線教育平臺的各種互動功能，增加交流溝通，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動構建者。

3 在線教學互動多平臺融合式設計

3.1 教學互動平臺

在線教學平臺選擇眾多，互聯網周刊統計2020年教學直播平臺排名顯示，騰訊課堂、空中課堂、學習強國、好未來直播云、超星網學習通等穩居榜首，相關平臺、受歡迎程度及提供的服務內容如圖2所示。

表1：在線教學平臺及服務內容

3.2 互動工具

各個在線教學平臺主要包括的互動工具及功能如表2所示。

表2：主要互動工具及功能

運用信息技術手段記錄和展示學生在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步、學習反思的主要信息，可以有效提高課堂教學效率，最大限度發揮在線教學平臺的互動功能。

3.3 多平臺融合式互動設計

3.3.1 “雨課堂+騰訊會議+微信群”平臺模式

利用微信群的便捷功能，課前發布相關信息，利用雨課堂的直播互動工具進行課中學習，利用騰訊會議在課后對疑難問題進行解答，是一種有效的互動教學模式，直播中互動節點的設置需要進行精心設計，比如可以借助科學工具，利用成人的注意力曲線在注意力分散的臨界點，設置雨課堂的答題，課后及時對所學知識進行鞏固，促進學生思維持續活躍，便于老師了解學生情況和需求，把握課堂節奏，及時提供有針對性指導。該互動模式設計如表3所示。

表3：“雨課堂+騰訊會議+微信群”互動平臺

3.3.2 Zoom+微信群

見表4。

表 4：“Zoom+微信群”互動平臺

3.3.3 “中國大學MOOC（異步SPOC課程）+慕課堂”模式

見表5。

表5：“中國大學MOOC（異步SPOC課程）+慕課堂”互動平臺

互聯網+時代，課堂和互聯網有機結合是每個課程無法避開的重要議題，在線教學平臺的異軍突起，每一個平臺均有不同的互動功能，利用好不同在線教學平臺的互動工具，發揮課堂教學互動的靈活性，可以調動學生的參與熱情，讓課堂散發獨特魅力，更好地提升課堂教學的效果。