英美文學課多模態教學模式策略研究

郭文正

平頂山學院 河南 平頂山 467000

引言

在全球經濟一體化的大環境影響之下，在校大學生的思維模式發生了改變，在英語學習方面很多學生不重視人文理論課程的培育，導致英美文學之類的理論課程被邊緣化。英語教學工作者要有意識地改變這一現狀，在構建主義學習理論的視角之下，打造多模態教學生態系統，調動學生聽覺、視覺等多個感官的共同配合，組織多維度的英美文學教學，全面提高學生的英語文學素養，改變學生急功近利的浮躁心態，扎實打好語言基本功，拓寬英語文化視野，同時站在英美文學教學自身的角度，也要拓寬學生受眾，在專業、非專業兩個領域得到學術發展。本文圍繞著英美文學課多模態教學模式展開論述。

一、多模態教學模式的概念和應用優勢

(一)概念。在研究過話題之前，我們首先要解釋何為多模態的教學模式。多模態的教學模式由來已久，這個概念指的是由多個模態共同構成的綜合體，它的理論根基站在現代是發源于構建主義理論，但追溯遠古則可以追尋到四世紀的古希臘時期，那時斯多葛學派重視聲音特征的體現，在古代修辭文學中，提倡把姿勢、表情、動作等多種輔助手段共同運用在演講中，提高演講的效果。也可以認為所謂的多模態指的是人類多個感官和外部環境之間采取不同的方式產生互動，構成了聽覺模態、嗅覺模態、觸覺模態等，如果能夠運用到兩個以上的感官，則可以被稱為多模態，單個感官則被稱為單模態。站在教育領域，多模態教學理念已經經過了一定的教學實踐，形成了較為完整的學術體系。但是在我國，對多模態教學方式的研究還處在萌芽階段。在英語教學領域，多模態教學模式的加入能夠幫助大學生提高讀寫能力，拓寬英語教學的選擇路徑。當前多模態教學理論已經被滲透在詞匯、翻譯等多個板塊的教學中，然而該理論在英美文學教學中的運用尚處在探索階段，成熟的教學理論研究尚不多見[1]。

(二)運用優勢。將多模態教學模式運用在大學英語英美文學的教學中具有諸多的優勢，站在模態構成的角度來說，文學作品是由文字符號組成的。如果單個拆分來看，它們是由單模態形式組成的信息體，這些信息體中包括視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官，如果能夠將它們結合起來，則會使英美文學具有多模態的特征表現。要有效的提高學生的學習認知，就要把單模態扁平化的信息傳輸模式變成多模態的立體化模式，這樣的方式能夠讓多個符號資源實現協同配合，取得更加理想的教學效果。具體而言，第一個方面，多模態的教學形式能夠對英美文學展開多元化解讀，突破傳統英美文學的教學框架，傳統的英美文學教學方式采用逐字逐句的方式分析文本大意，對作者的生平背景加以解讀，這種模式過于關注語言符號，卻沒有注意到非語言符號的價值[2]。英美文學在實際教學中的作用一定是立體、多元化的，同時，不同的教學元素能夠在思維空間中互相配合，共同發揮作用，讓文本含義的解讀更加準確，又可以調動學生多個感官的共同參與，讓學生從多個渠道獲取閱讀知識；第二個方面，多模態教學形式的構建有利于打造身臨其境的教學場景，對文學畫面加以再創。特別是針對一些歷史悠久的文學著作，多模態教學形式能夠讓作品凸顯現代價值，縮短現代和古代的審美距離；第三個方面，多模態教學在英美文學教學中的使用能夠豐富課堂活動形式，有利于展開多元化的評價體系，圖像、動畫、色彩等多種元素符號廣泛分布在學生的生活中，這種不受時空影響和限制的元素能夠和英美文學的解讀交相呼應，在英美文學教學中，教師可以隨意選擇切入點，比如電影、畫作、歌曲都可以作為語境切入的端口，提高了教學的自由程度。此外在教學結束之后，多模態教學模式的使用能夠結合結果評估和過程評估兩大板塊，更加客觀公平地反映學生動態的學習過程，從整體的角度提高學生對多元化知識的解讀能力。

三、打造英美文學課多模態教學模式的策略和建議

(一)巧用信息技術，構建多模態課堂模式。對于多模態教學模式的使用離不開現代信息技術的參與和支持。教師要廣泛吸納網絡資源平臺的優勢，讓學生參與到教學的全過程中，教師可以根據英美文學課的實際情況，對課堂時間自由的安排，保證學生參與課堂的時間大于1/3，也可以結合分組學習的模式，利用多樣化的形式參與教學的形成性評估。同時，多模態教學模式要關注英美文學教學的重點和難點，教師也可以制作PPT詳加講解，整個學習過程要體現學生的自主性，實現課內外知識相結合的思想，對閱讀文本的相關資料加以查閱，綜合表達文獻觀點[3]。教師在課內要鼓勵學生積極發表看法，通過師生交互鼓勵多模態模式順利運行。這樣的學習氛圍能夠讓學生多個感官共同參與到學習活動中，通過多模態的結構擴大課堂信息的容量，讓學生積極發揮參與意識，提高教學實效性。

(二)展開協作學習，提高學生的思維辯證能力。按照建構主義的觀點，打造多模態的教學情境需要調動學生協作學習的能力，通過多媒體課件和網絡資源打造界面直觀形象的教學氛圍。音頻、視、文字等多種教學載體共同加入，學生可以身臨其境的調動想象力和聯想能力，讓單調的英美文學文字作品轉化為立體具體形象的圖片和聲音。比如教師在講解英國啟蒙運動時期的英美文學作品時，就要利用文字模態結合課外知識，拓展學生的視野，教學內容要包括1688年革命、英國社會文化風俗，必要的時候還要結合法國的啟蒙運動共同展開教學，這時文字模態起到主導的作用，如果能配合PPT課件將能加強學生的視覺沖擊力，加深文字的表述力度。又比如在講解著名作家莎士比亞的經典作品時，教師可以利用影視作品中呈現的沙翁戲劇片段讓學生聽覺視覺等多種感官共同調動，共同加深學生對文字模態的理解和認知，讓學生身臨其境的處在多模態學習情境中，了解不同文化背景之下文學作品的正確解讀方式，在課堂形式上也可以通過及時的探討、辯論、補充和修正等方式論證問題，把有關的信息知識點詳加討論，最終取得良好的教學效果，對英美文學作品加強理解的透徹程度，發揮多模態教學模式產生的多方位溝通效果，學生在教師的指導之下能夠進一步的思考閱讀文本，拓寬視野和眼界，發表具有創設性的意見，亦或是和同學老師相互交流，在無形中提高了學生的思考辯證能力，在不同時間、空間中發揮主動學習的能動性。

(三)合理安排課堂時間，設計教學形態。課堂的時間是短暫而寶貴的，英美文學教學最主要依靠的也就是課堂的一個小時，因此教師要學會對教學內容和活動加以設計和安排，這部分的內容可以分為課內課外兩個環節加以講述。在課內環節，多模態教學模式要注意加強情景體驗感，縮小學生和教學內容之間的距離，通過教師的明確指導，把握課程的教學方向，這一點多模態教學模式可以和浸入式教學相互結合，教師為學生提供模擬實踐的渠道，讓學生親身參與多模態互動，構建有意義的多元學習題。在英美文學教學中，教師可以根據作品內容和題材的不同加以專題化講解，確定教學模態的強度，設計模態互動過程的比重，結合不同的模態強度分清聽覺、視覺、觸覺等各個不同模態的主次關系，在戲劇、歌劇、小說這些不同英美文學的教學中要突出不同模態的側重點，不能一概而論，否則會造成課程重點不突出，比如針對一些故事、小說類的文學載體，可以讓聽覺模式成為高強度的狀態，而對于一些歌舞劇、戲劇的文學體裁，則可以凸顯視覺模式的權重，這樣的安排方式會讓課程有亮點、有特色，主次分明，相得益彰。有條件的學校還可以按照教學內容和學生的學習小組設置教學活動，比如以比賽的形式篩選文學專題和材料，用聲音、圖像、表演等多種模式再現文本，既保證了學生對課堂的參與度，又能在有限的課堂時間內集中解決主要矛盾，提高課堂的教學效率。在課外教學環節，教師可以利用學生課余生活的交際圈輸入更高頻的多模態教學，對于一些由于課堂時間限制未能來得及展開的重點和難點要利用課外環節加以呈現，比如舉辦英美電影交流會和英美文學作品品評會，這些活動可以綜合多種傳播要素，拉近學生和英美文學作品的距離。

除此之外，教師還要加強多模態教學中各種類型資源的立體合作，科學設計多模態PPT，同時要注意教師自身的言行舉止，這也是多模態話語的表達形式，與學生建立良好的互動關系能收獲意想不到的多模態效果，提高與美文學教學的投入產出比。也可以利用多媒體APP加強線上平臺的互動，比如創立英美文學微信公眾號，定期發布相關主題的作品品評和研究讀物，在學生的學習生活領域打造立體環形的動態化、多模態教學形式。

結語

綜上所述，英美文學課多模態教學模式的運用要巧用信息技術，構建多模態課堂模式，展開協作學習，提高學生的思維辯證能力，合理安排課堂時間，設計教學形態，全面提高英美文學的教學實效性。