論小學數學教學中培養學生的記憶力的策略

劉瑞新

聊城江北水城旅游度假區實驗小學 山東 聊城 252000

引言

數學教學離不開學生能力的培養，作為一線教師我們經常遇到這樣的情況今天剛教過的內容，一轉眼就忘了，下午輔導過明天就忘了。練習過的題，再遇見，就如同陌路相逢。大概每位教師對那種記憶“有漏洞”的孩子都束手無策。培養記憶力一一這是老師教學中想要解決的一大難題，也是學生數學思維的培養策略之一。

記憶力是什么?科學家認為記憶力可分為短期記憶力·中期記憶力和長期記憶力。短期記憶力的實質是大腦的即時生理生化反應的重復，而中期和長期的記憶力則是大腦細胞內發生了結構改變，建立了固定聯系，作為數學學科，我們在數學教學中怎樣培養學生的記憶力呢?

一、培養學生能夠將自己的識記服從于一定的目的和任務

在教學過程中，教師應向他們提出嚴格而合理的識記要求，明確指出哪些部分是重要的，必須熟記到什么程度，先記什么，后記什么，什么時候檢查等。而開始時任務不要太多，完成起來并不復雜，目標也不要太遠。例如告訴學生2、5的倍數特征，等會兒大家來“開火車”(一個接一個回答)，或者告訴學生“等下一節課檢查”等。逐漸地向學生提出較多的任務，目標也規定得長遠一些。這樣，任務由簡單到復雜，目標也由近到遠，逐步使學生學會按照預定的目的和任務進行有意識的識記。

二、培養學生獨立提出識記任務的能力

一節課的開始，可以引導學生從一節課中確定識記的任務與要求。例如教完新課后，教師不忙于向學生說明這節課要記什么，而是先問問學生“這節課主要講些什么?”“你認為主要應記住哪些內容?為什么?”或者讓學生閱讀課本例題，并根據自己的領會把重要的地方劃出來，把容易忽略的地方標上記號。在學生獨立思考的基礎上，教師再歸納集中，明確該節課的重點和記憶要求。進一步引導學生從一個單元乃至更多的材料中確定記憶的任務和要求。例如:分數乘法單元的內容很多，其中計算法則就有好幾條，即分數乘整數，分數乘分數，帶分數乘法等，教學時從易到難，逐條讓學生理解和掌握，使學生的認識逐步深，這是必要的。但到復習時，學生只要抓住分數乘分數這一條主要法則就行了，其余各條可以當成它的特殊類型，用不著逐條去死記硬背。這樣有計劃有步驟地訓練學生，使之能夠抓住重點，分清主次，理出體系，確定識記的重點與要求。

三、培養學生積極完成識記任務的意向

要求學生對所學知識有“一定要記住”的愿望，必須使學生明確學習這些知識的目的意義，特別是要幫助學生學會評價所學知識在學習上或生活中的價值。教師在要求學生識記之前先問問學生“學習這些知識有什么用”，“能幫助我們解決什么問題”，“怎樣利用這些知識使自己變得更聰明”等。如，學了長度單位，鼓勵學生量各種物體的長度；學了重量單位，鼓勵學生稱從市場購回物品的重量等等。這樣可以促使學生經常將所學的知識同自己的興趣、問題和需要聯系起來，在學習上、生活中以及增長自己才干方面找到它的用處，體會它的價值，從而自覺地下決心記住它。

四、借助具體形象記憶，發展詞的抽象記憶

學生在學習數學知識時需要具體形象的記憶，也需要詞的抽象記憶，兩者是相輔相成的。只有有機的結合，記憶的效果才能明顯地提高。所以在教學時必須注意:首先要重視直觀教學，幫助學生以具體形象來支持抽象數學知識的記憶，應當給學生提供豐富的直觀材料，包括實物、模型、圖畫、示意圖等，而且不僅教師演示，也要讓學生動手操作，親手擺一擺、分一分、量一量。這樣，學生所得到的直觀形象才會廣泛、深刻、完整。例如教“有余數除法”時，除了進行分蘋果的演示外，還可以讓學生實際地分鉛筆以及糖果、紅花等紙制模型，從而學生頭腦中充分形成“有余數除法”、“余數”、“余數一定要比除數小”等的具體形象。其次，建立形象要與詞的剖析結合起來，發展詞的抽象記憶。例如在教分數意義時，我們可以一邊進行直觀演示，一邊把關鍵的詞語寫在黑板上，并引導學生對這些詞語進行剖析:單位“1”是什么意思“1”為什么加引號，為什么說“平均分成”，“若干份”是什么意思，“表示其中的一份或幾份”又是什么意思等。這種把直觀與詞的剖析結合起來的教法，既有利于學生對分數意義的理解，又有利于學生對分數定義的牢固記憶。而不是僅僅停留在直觀形象上。

總之，小學開展數學教學，就是要在教學中引導小學生在生活中感悟自然之美、生活之美、人之美，學會用數學的思維去表現自己身邊美的東西。小學數學教學中發展學生的記憶力，要根據小學生的記憶力特點，結合教學過程，因勢利導，循序漸進。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。我們既要在教學中培養學生的記憶力、數學思維能力也要采用多種策略讓學生激發記憶興趣，真正實現記憶力的提升。