生活化教學，讓小學數學教學“活”起來

劉冬梅

山西省太原市小店區教育局教研室 山西 太原 030000

現代素質教育理念的推廣使得以往單純照搬教材進行知識點講解的教育模式慢慢的退出了歷史舞臺，隨之而來的是符合教育趨勢的諸多先進教育理念得以廣泛普及與運用，使得教育領域呈現百花齊放的紛繁局面。這其中，生活化教學理念的科學引入便引發了廣大基層教育工作者的重視，也使得學科教學呈現出更加鮮活的良好狀態。我在自身的數學教育實踐中有意識地將生活化教學理念靈活運用到不同的教育環節之中，各自也呈現出了鮮明的教育效果。以下，我僅結合個人教育經歷及其感悟，針對生活化教學理念引導下的小學數學高效教學這一主題發表個人見解。

一、生活化的課堂導入，讓課堂導入更高效

課堂導入之于一堂課教學的組織與開展來講有著至關重要的影響。這是因為良好的課堂導入能在最短的時間內牢牢抓住學生們的注意力，使得學生們調整身心到課堂學習中來，并在此過程中迸發出持續且長久的學習探索熱情。而由實際生活入手，構建生活化的課堂導入將顯著提升課堂導入的實效性，從而為做好數學課堂教學工作奠定堅實而有力的基礎。

例如，在教學“認識小數”這節數學知識時，我沒有急于講解具體的數學知識，而是率先為學生們進行了一番如下貼合生活實際的課堂導入:同學們，2020年新冠疫情期間，大家經常量體溫，見過水銀體溫計嗎?大家正常的體溫大約是多少度?同學們紛紛表示，36.5℃、36.7℃、36.9℃…孩子們現實生活中剛接觸了量體溫，看體溫計的活動，因此，能很快便踴躍說出了一個個相關的數。這時，我再順勢引入，告訴學生們，這些帶有點的數字便是今天我們要重點學習的“小數”，并順勢教學了小數的讀寫方法。同時，利用體溫計直觀形象的特點，引導學生在示意圖中找36.5℃、36.7℃的位置。學生利用生活經驗和整數”滿十進一、一分為十“的經驗將36―37之間平均分成十份，依次找出36.1―36.9的位置。這樣的設計，便利用學生們已有的社會生活經驗搭建起了實際生活與數學知識之間的緊密聯系，打通了整數與小數計數及位值制的聯系，構建了知識的結構，這一意識的形成有利于學生整體建構輸得知識，生活化課堂導入所具有的重要意義不言而喻。

二、生活化的課堂講解，讓課堂講解更直觀

小學階段學生們的抽象化思維有了一定程度的發展，但仍尚未發展成熟。基于此，在面對一些稍顯復雜、不易理解的知識點時學生們的學習難度便變得較大，實際學習效果也不甚理想。因此，作為小學數學教師應當從所教學生的實際情況出發，有意識地尋找化抽象為簡單直觀的有效教學方法，降低原本的數學難度，讓學生們更好而快的理解與吸收所學到的數學知識。而踐行生活化的教育理念，以學生們熟悉的生活現象入手加以輔助，相信，學生們將能以一種更為輕松且便捷的方式理解與突破所學到的數學知識，從而顯著提升小學數學課堂講解的實際效率與質量。

我自身的小學數學教育實踐便可以有力的詮釋上述觀點。例如，在教學“對稱、平移和旋轉”這一節數學知識時，若僅僅只是將書上的概念直接講解給學生，學生不免產生枯燥、乏味的感覺，且死記硬背的效果也導致學生們記憶混淆三者，未能實現深度而嫻熟的掌握。由此出發，我便有意識地從學生們實際生活中常見的現象入手，以實際事物作為參照物向學生們展示了“對稱、平移和旋轉”的具體表現。以“平移”為例，每天天安門廣場前面的升旗過程便可以看做是“平移”，乘坐直梯上下樓的過程可以看做是“平移”；再以“旋轉”為例，游樂場中的摩天輪轉起來時便可以看做是“旋轉”，鐘表無論是時針、分針還是秒針，走一圈的過程也都可以看做是“旋轉”……在一項項從生活中尋找“對稱”“平移”與“旋轉”現象的過程中，學生們會發現所謂的數學知識并不抽象、復雜，相反其簡單而容易理解，學生們只需認真回想這些常見的現象，再輔助著進行數學概念的理解，便也不再那么困難了，數學學習難度大大降低，且學生們的理解與掌握效果也格外突出。這便是生活化數學課堂講解所彰顯出的突出價值。

三、生活化的課后作業，讓課后作業更實際

常見的小學數學作業多為學生們做一些數學練習題目，長此以往，學生們容易失去做作業的熱情不說，且消極的狀態也不容易保障最終的作業質量，以作業推動學生及時進行課后復習的價值及其意義也便流于了形式，難以達到預期中的理想效果。由此出發，小學數學教師不妨轉換思路，適當摒棄以往枯燥化的數學習題練習作業模式，改為從實際社會生活出發，為學生們布置生活化的課后作業，讓學生們邊感知生活邊做作業，并在此過程中復習知識、扎實數學根基，促進數學素養的更好進步與成長。

例如，在教學了“軸對稱圖形”的數學知識之后，我便沒有為學生們布置有關軸對稱圖形的判斷題、概念題等枯燥的題目型數學作業，而是為學生們布置了一項巧妙而有趣的數學作業，即找出家中廢棄不用的紙張，利用剪刀嘗試裁剪出軸對稱圖形，圖形不限。這一作業難度不大，但卻需要學生們動手進行操作，積極付諸于實踐。這一過程不僅是學生們感覺有趣，且收獲動手快樂的過程，而且更為重要的是學生們還在制作的過程中進一步復習與鞏固了軸對稱圖形的相關概念，且進一步加深了對其的理解。布置生活化數學作業的效果由此得以充分體現。

小學階段的學生們雖然年齡小，但也普遍有著極為豐富的社會生活經驗，因此，以其生活入手，將種種學生們有所經歷或者體驗的生活現象在數學課堂各環節加以展示，相信，能有效地為學生們創設一種生活化的數學學習氛圍，讓學生們頗有“在生活中學習數學知識”之感，進而愿意且能積極主動地融入到正式數學知識點的學習中來，從而在生活化、鮮活化的數學教學中感受數學知識的魅力，收獲數學素養及其能力。